趙福樓

在差異化的文化環(huán)境里，我們?nèi)菀自诒容^中進行思考，從而得到一點啟發(fā)。其實，未必存在對與錯、好與壞。教育的發(fā)展，需要因地制宜。也就是說，在不同的文化土壤，會出現(xiàn)不同的植被與景觀。

我還是愿意把記憶里的一些細節(jié)，從一大堆被埋藏物里扒拉出來，無非是，這或許有一點討論的價值。

（一）手制的禮物與家里的水果

那是兩年前——

在臺灣訪問一所學校。有雨。車下，有兩位臉上笑意盈盈的女士迎著。

至今，給人印象極深的還是那種笑——無法描述出模樣。這是感覺出來的——如家里人，等著你回來。

若非要繪制出圖景，那是如一湖朗日下的迭迭的水紋，直送到每一個人心底。此時，我們才有這般感受——舒暢的，溫婉的，暖暖的。

校長與我握了手，就介紹說，這是家委會的志愿者。原來協(xié)助她接訪的，是一位家長。她送到我們手里的，是一份小禮物——她手制的徽章。

在微雨里，我們一行走得緩慢，在校園里，如同一只一只小舟在游弋。

校長說，今天事物很多。督學也來了，有街區(qū)民意代表投訴。一所學校，在辦學中要面對社會上各樣的追責。

她的表情和語調(diào)，都是柔柔的，近乎軟弱?？墒?，聽她坦然講述這一切，我卻覺出，一個校長的教育擔當。

在會議室，空的一間屋子，她坐下，介紹學校情況。家長為大家服務(wù)，水果是她從家里帶來的。

這兩個人的，樸素的一次接訪，很真誠，也讓人覺出，這里的教學在按照一種自然的方式，天天進行著。這是不被打擾的。

（二）沒有校長的課堂

再有一份記憶是四年前。在新加坡，一所政府公學。車子入門出門有一條專道。停下，在辦公樓前。

校長接入。她的副手是一位女士，遞上一日行程安排表。每一事項的地點、時間、負責人人員等，都條列清晰。

其中要聽課。

校長說，你們可以聽課，這多好。我到這所學校四年了，可是我沒有聽過一節(jié)課。

上課，這是老師的私權(quán)。校長是不可以干預的。

我們作為客人的聽課，是源于學習的目的，因而可被老師接受。若是校長，他進入課堂，則意味著，想用管理的權(quán)利干預教師的行為。這是教師所不接受的。

在新加坡教育中，教學權(quán)與管理權(quán)，兩者之間是有界限的。兩件事，有各自的行為主體，他們具備自主權(quán)利。

在課中，也有人進來。我大為詫異：課堂不是禁入的嗎？靠近看，她在一張圖表上勾畫，是學生座位圖。不時走近學生，查看他們學習情況。

問別人才知道，這是學校的志愿者，一般是家長。他們，根據(jù)學生學習中的差異和需求，要與學生約定時間，幫助他們解決具體問題。

因而知道，新加坡學校里，有學習輔導機制，滿足學生差異化的發(fā)展需要。

校長不聽課。他與我們介紹的優(yōu)秀教師，在我們走進課堂時，便覺出，我們理解的優(yōu)秀課，與他的認識很不同。

他以為一個好的教師，需要被學生喜歡，受到家長歡迎，也要為學校教育發(fā)展做一點事。他了解一個老師，給他印象的是這些，而不是一節(jié)一節(jié)零散的課。

校長的關(guān)注集中于教師對于學生的服務(wù)，對于學校的服務(wù)，以及產(chǎn)生的效果。他可以忽略掉，教師在課堂里的細碎行為。

這件事，若仔細想想看，在管理上是有道理的。

責任編輯 蕭 田