張鳳祥

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇终f(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！庇纱丝梢?jiàn)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)之重要。

然而，初中生課外閱讀的現(xiàn)狀并不如人意。通過(guò)對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在課外閱讀方面最值得語(yǔ)文教師注意的有以下幾方面：

1.大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，能增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、陶冶情操，但沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2.大多數(shù)學(xué)生閱讀僅憑興趣，無(wú)明確目的，無(wú)具體計(jì)劃，無(wú)有效方法。

3.大部分學(xué)生的閱讀量偏少，并且不少課外書(shū)的內(nèi)容低俗、有害。

顯然，在這樣無(wú)序的背景下進(jìn)行課外閱讀，其效果必然不佳。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在引導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要特別重視下面兩點(diǎn)：

一、有序組織

各學(xué)科知識(shí)都是有體系的，有其整體知識(shí)框架及其變化的規(guī)律。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)必須遵循其規(guī)律而有序地進(jìn)行。課外閱讀，因?yàn)殚喿x內(nèi)容的廣博、閱讀心態(tài)的平和而使之具有開(kāi)放性特點(diǎn)?？墒牵晃兜亻_(kāi)放必將導(dǎo)致閱讀的散漫和迷亂，帶來(lái)的結(jié)果必然是事倍功半，甚至一無(wú)所得。因此，課外閱讀必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)閱讀知識(shí)體系的建構(gòu)而有序地開(kāi)展。

不同年齡階段的學(xué)生接受能力、理解能力和判斷能力都有所不同。這些能力一般會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。因此，學(xué)生的閱讀對(duì)象也必須與這個(gè)過(guò)程相適應(yīng)，與學(xué)生的心理相適應(yīng)。比如，剛進(jìn)初中門(mén)的七年級(jí)新生，稚氣未脫，可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)兒童文學(xué)的興趣愛(ài)好;八年級(jí)時(shí)可以引導(dǎo)他們讀一些淺易的中長(zhǎng)篇作品，逐漸向青年文學(xué)方向轉(zhuǎn)移;九年級(jí)時(shí)不僅要提高閱讀速度，增加閱讀量，更要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞評(píng)（不拘泥此法，可隨學(xué)情而作調(diào)整）……就這樣有序遞進(jìn)，由比較單一的純閱讀上升到培養(yǎng)他們鑒賞能力的高層次閱讀。如果不遵循這個(gè)原則，任由學(xué)生隨意博覽，那么，結(jié)果必然是前讀后忘，所獲無(wú)幾;或囫圇吞棗，不知其味?！白x書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)”（朱熹），循序漸進(jìn)乃是認(rèn)識(shí)世界的基本法則。一個(gè)能力較低的學(xué)生閱讀高層次的書(shū)與一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀低層次的書(shū)，都無(wú)疑是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有序的規(guī)劃。

這里的“有序”還有一層意思，就是有序地管理，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。一方面，可以建立班級(jí)圖書(shū)閱讀制度，安排閱讀的具體時(shí)間，選任認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理員，使每周的閱讀課開(kāi)展得正常且有序。另一方面，當(dāng)前的圖書(shū)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，大量?jī)?nèi)容粗俗的“武俠”“玄幻”“兇殺”等小說(shuō)充斥市場(chǎng)，更有一些低級(jí)趣味、不健康的讀物悄然流傳于學(xué)生當(dāng)中。處于特殊年齡階段的初中生，由于缺乏較高的鑒別能力，就容易沉迷于其中。這樣不但導(dǎo)致閱讀的盲目無(wú)序，更有可能對(duì)初中生的人格造成嚴(yán)重的損毀。所以，對(duì)初中生課外讀物的甄別與篩選必須嚴(yán)格而慎重。有了這樣的前提，課外閱讀才有健康的氛圍，初中生才有可能在潛移默化中開(kāi)闊視野、陶冶性情，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二、有效指導(dǎo)

有了知識(shí)體系的約束，課外閱讀就一定能取得成功嗎？關(guān)鍵還在于閱讀指導(dǎo)的過(guò)程要有效。有效閱讀的方法很多，不一而足，但我們老師要引導(dǎo)初中生找到最切合自己的閱讀方法，要遵循由近及遠(yuǎn)、由易到難的基本規(guī)律。在指導(dǎo)閱讀的實(shí)踐過(guò)程中我是按以下方式進(jìn)行的：

1.擬好計(jì)劃

培根說(shuō)過(guò)：“盲目會(huì)使你萬(wàn)事不成?！闭n外閱讀也需要制訂計(jì)劃，讀什么內(nèi)容的書(shū)，希望解決什么問(wèn)題或者需要達(dá)到什么目的，要做到心中有數(shù)，最好是列出清晰的閱讀書(shū)目，這樣就可以避免閱讀的迷茫。我在初中三年每學(xué)期開(kāi)始都把具體書(shū)目列給學(xué)生，各學(xué)生再?gòu)闹凶魈暨x，制定好個(gè)人具體可行的閱讀計(jì)劃。這是克服閱讀盲目性、實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的根本保證。

2.重視筆記

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這說(shuō)明了動(dòng)手的重要性。勤奮閱讀，精神可嘉，但如果學(xué)而不“記”則忘，“學(xué)而不思則罔”。課外閱讀由于書(shū)籍雜而多，閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)隨意，這就必然增加記憶和理解的難度。要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動(dòng)手寫(xiě)好讀書(shū)筆記，以鞏固記憶;同時(shí)還要多思，以鍛煉自己的思辨能力;而且，這些筆記還可能是今后寫(xiě)作的重要素材。

3.加強(qiáng)交流

個(gè)人的精力與時(shí)間畢竟有限，因而個(gè)人閱讀所獲取的知識(shí)信息量也是有限的。為此我們可以組建閱讀小組，在組內(nèi)分配不同的人閱讀不同內(nèi)容的書(shū)，然后定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。會(huì)上組員之間交流信息，互通有無(wú)，豐富積累;交流感想，觸類旁通，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。這樣，就可以在有限的時(shí)間和精力條件下，獲取最大限度的閱讀效益，使課外閱讀取得事半功倍的效果。

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！钡挥性谟行虻慕M織與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生真正有所收獲，才能真正提高他們的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇高郵市南海初中。