郭穎越

摘 要：隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，大學(xué)英語聽力教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者與外界互動，調(diào)動已取得的知識儲備，對原有的經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組達(dá)到獲取新知識培養(yǎng)新技能的目的。本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助下高職英語聽力模式進(jìn)行探究，試圖找到新的、更有效的高職英語聽力教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)多媒體；聽力教學(xué)

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，以計算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)使得大學(xué)英語聽力教學(xué)有了突破性的變化，教師較以往有了更為廣泛的選擇，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助下高職英語聽力教學(xué)大開眼界，充滿好奇，極大地提高了對英語聽力課程的學(xué)習(xí)興趣。作為新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義為聽力教學(xué)的研究提出了新的研究方向。

1 建構(gòu)主義理論在高職英語聽力教學(xué)實踐中的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過與外界相互作用，將自己已經(jīng)擁有的知識儲備和過往經(jīng)驗調(diào)動起來，從而學(xué)習(xí)和掌握新知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建知識，同時，學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗也因新知識的注入而發(fā)生改變。從這個意義上來說，建構(gòu)主義理論側(cè)重學(xué)習(xí)者個性化理解的學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其思想性與獨特性決定了教師在學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程中只起到引領(lǐng)與合作的輔助作用。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個性化合作和自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性。

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)多媒體高職英語聽力教學(xué)模式

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了海量的聽力材料，各種層次的聽力信息資料比以往任何一個時代都更加豐富，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了有利條件和方便的環(huán)境。

2.1 合理選取聽力材料 教師在選取聽力材料的過程中，一定充分考慮到突出教學(xué)重點和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的原則，同時設(shè)計出適合學(xué)生聽力水平，又有一定難度的試題，讓學(xué)生通過對語篇的理解，重點句子的辨析，找出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生語感和一定的聽力技巧。例如，在講授 Timetable and Schedule 單元時，插入一段走遍美國中Susan打電話修改會議時間的視頻。因為有情節(jié)有背景，學(xué)生很容易被吸引到對話當(dāng)中，通過提問，突出了重點，提高了教學(xué)效果。

2.2 有效利用聽力材料 聽力課程重點是培養(yǎng)學(xué)生聽的技能，同時也是對學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯、語法、語音語調(diào)、人文素養(yǎng)的綜合考量。因此表面上，聽力是英語學(xué)習(xí)需要掌握的一項技能，但聽力技能的提高實則涵蓋大量前期準(zhǔn)備工作，綜合體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的記憶力、概括力、語音預(yù)測力和理解力。聽力課實際上是聲音信息的傳播過程，學(xué)生必須在音頻播放期間獲取信息，播放完畢信息就無從尋找，只能憑借記憶對信息進(jìn)行回放。教師在課堂上更多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽辨的方法與技巧，形成接受、記憶、分析與理解的綜合技能。對于選取的聽力材料，從中找出經(jīng)典句型，要求學(xué)生通過跟讀達(dá)到記憶的效果，對于重要的人文知識，文化背景要要求學(xué)生領(lǐng)會掌握。

2.3 調(diào)動學(xué)生主觀能動性，自行搜尋相關(guān)聽力材料 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，以及學(xué)生對知識的主動性，提倡學(xué)生主動渴求知識，自覺學(xué)習(xí)，積極實踐。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不僅僅是被動的接受者。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的組織者，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找與主題相關(guān)的聽力。例如，在講授《新編實用英語》第五單元Our Weather and Climate時，布置學(xué)生自己上網(wǎng)查詢不同地區(qū)Weather Forecast、Climate Change以及Global Warming等相關(guān)音頻、視頻，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)聆聽、誦讀以小組為單位在課堂上講解所準(zhǔn)備的材料，就是一種學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式。

3 實證探究

建構(gòu)主義理論已被廣泛應(yīng)用于研究眾多語言現(xiàn)象，但就高職英語聽力教學(xué)研究則并不多見。筆者以遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生為研究對象，選取同一老師任教的實驗班和常規(guī)班，對不同教學(xué)方法下不同班級實際教學(xué)效果進(jìn)行實證研究。

3.1 研究目的 傳統(tǒng)高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式一直以來沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師是課堂教學(xué)的主體，同時課堂教學(xué)班型較大，英語教學(xué)效率普遍不高。就高職英語聽力教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端更為明顯。此研究的目的在于通過訪談，問卷調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比等方式深入探討更為高效的聽力教學(xué)模式。

3.2 研究對象 本次調(diào)查的對象為遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2015級電梯技術(shù)（39人）和生物制藥（49人）兩個班的學(xué)生，共88人。其中電梯技術(shù)班作為普通班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授英語聽力；生物制藥班為實驗班，采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽力教學(xué)模式。

3.3 研究方法

3.3.1 問卷調(diào)查法 通過發(fā)放問卷了解學(xué)生對傳統(tǒng)英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽力教學(xué)的評價。發(fā)放問卷88份，全部收回。其中有效問卷76份，65份顯示學(xué)生更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)作為聽力教學(xué)手段，占問卷總?cè)藬?shù)的85.5%。

3.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比法

由表1所示，普通班和實驗班成績在學(xué)期之初都處于及格線上下浮動，經(jīng)過為期2個月的不同教學(xué)方法之后期中考試平均成績有了較為明顯的變化。普通班學(xué)生平均得分提高4.1分，實驗班教之前平均成績提高11.7分。

基于對兩個班的前測、后測的聽力成績和試驗后訪談，可以看出，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于建構(gòu)主義的多媒體英語聽力教學(xué)法能極大提高學(xué)生聽力水平；實驗班采用該教學(xué)法后學(xué)生聽力水平有了顯著提高，對于該班各個分?jǐn)?shù)段的同學(xué)都是如此。同時，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

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