何益艷 戴祥軍 李天鵬 安振濤

摘 要：針對(duì)新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合課程教學(xué)條件建設(shè)，彈藥安全工程課程組在MOOC課程建設(shè)和運(yùn)用實(shí)踐方面進(jìn)行了積極探索和嘗試，分析了MOOC教學(xué)實(shí)踐過程中需進(jìn)一步探索的幾個(gè)問題，以期為其他課程教學(xué)模式改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：彈藥安全；MOOC課程；教學(xué)模式；改革

彈藥安全無小事，這是彈藥管理工作經(jīng)驗(yàn)和慘痛教訓(xùn)的總結(jié)。彈藥安全工程課程是學(xué)習(xí)彈藥儲(chǔ)存、供應(yīng)、檢測(cè)、處理各環(huán)節(jié)安全防護(hù)技術(shù)與管理方法的課程，是彈藥專業(yè)主干課程，在培養(yǎng)學(xué)員安全管理與實(shí)踐技能，提高安全意識(shí)方面具有重要作用。

受教學(xué)條件的制約，該課程在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教員始終處于課堂的中心，講述和灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)象較為突出。如何使學(xué)員對(duì)課程感興趣，學(xué)習(xí)中加深知識(shí)的理解，工作中牢固樹立安全意識(shí)，最終提高彈藥安全管理能力，這是課程組在教學(xué)實(shí)施中始終關(guān)注的問題。

2014年，課程組依托國防科技大學(xué)夢(mèng)課平臺(tái)，開設(shè)了彈藥安全工程MOOC課程。MOOC具有的“開放性、透明性、共享性和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的易獲取性”等特點(diǎn)，能較好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段和教學(xué)方式單一等問題，為推進(jìn)彈藥安全工程課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了良好契機(jī)。依托該課程MOOC資源，課程組以“聚焦學(xué)為主體，提高學(xué)員教學(xué)參與度”為改革基本思路，進(jìn)行了引入MOOC輔助教學(xué)改革嘗試。

1 課程MOOC資源設(shè)計(jì)

MOOC課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，形成了相關(guān)知識(shí)體系，但內(nèi)容又以模塊化形式呈現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立。根據(jù)不同學(xué)科、課程特色，每門課程都有其不同的設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)。彈藥安全工程MOOC資源主要包括授課視頻、非視頻資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，以微視頻為主線，整合相關(guān)教學(xué)資源，形成了微教學(xué)資源環(huán)境。

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置

針對(duì)彈藥安全工程課程特點(diǎn)，課程組對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，形成了三個(gè)核心模塊。一是彈藥本質(zhì)安全問題，包括彈藥安全基本知識(shí)、彈藥結(jié)構(gòu)安全等；二是彈藥環(huán)境安全問題，包括彈藥防爆安全、防火安全、防雷安全、防靜電安全；三是彈藥業(yè)務(wù)安全問題，包括儲(chǔ)存、運(yùn)輸、事故管理等。

1.2 學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)

課程提供了全面、詳細(xì)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)要求、任務(wù)量與學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹等。學(xué)習(xí)者通過課程導(dǎo)航可以方便地判斷課程是否適合自己，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)量和要求決定自己投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)路徑等。課程學(xué)習(xí)頁面導(dǎo)航明確，課程相關(guān)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)和指引清晰，學(xué)習(xí)者操作便捷，能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)和精力集中在課程學(xué)習(xí)本身。

1.3 視頻單元形式設(shè)計(jì)

MOOC課程的核心是微視頻，短小精煉的視頻便于學(xué)習(xí)者集中注意力，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻較多采用一對(duì)一授課形式，學(xué)習(xí)者能夠感受到教員的關(guān)注感。教員的授課更像是在與學(xué)習(xí)者對(duì)話、分享知識(shí)，因此學(xué)習(xí)者有更多的參與感，而不僅僅是旁觀者。

根據(jù)MOOC特點(diǎn)，課程組確定了教員視頻講授的基本形式，在講授中融合了動(dòng)畫、案例、活動(dòng)、互動(dòng)等內(nèi)容。同時(shí)，為豐富課程的授課視頻形式，課程組在課程說課中采用了訪談式，防雷安全中采用了虛擬仿真，消防安全中采用了視頻播放，儲(chǔ)存安全中采用了情境教學(xué)，事故管理中采用了案例教學(xué)等各種視頻形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的存在感和沉浸度，有強(qiáng)烈的一對(duì)一關(guān)注感。

1.4 輔助教學(xué)資源

除微視頻單元外，課程中還提供了各類輔助資源，包括網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、文檔教案、事故案例、應(yīng)用工具、學(xué)習(xí)軟件以及相關(guān)視頻、圖片、動(dòng)畫等各類資源。雖然這些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源一般不強(qiáng)制列入課程學(xué)習(xí)任務(wù)要求中，但多樣化的資源能形成功能上的互補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者引入不同的學(xué)習(xí)視角，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求；對(duì)有余力的學(xué)習(xí)者來說，豐富的資源是個(gè)人更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些較多的教學(xué)資源，也為學(xué)習(xí)者整合相關(guān)知識(shí)能力的鍛煉與提升提供了條件。

1.5 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

MOOC課程評(píng)價(jià)理念聚焦多元目標(biāo)體系，突出享受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要體驗(yàn)自己取得進(jìn)步的感覺，需要與教員和其他學(xué)習(xí)者形成互動(dòng)。彈藥安全工程MOOC課程提供視頻測(cè)試、單元測(cè)試和課程測(cè)試三類評(píng)價(jià)方式。視頻測(cè)試主要是微視頻后設(shè)置的題目測(cè)試；單元測(cè)試是模塊內(nèi)容學(xué)完后提供對(duì)該模塊的整體測(cè)試；課程測(cè)試是在整門課程學(xué)習(xí)完以后提供。

這種在線測(cè)試的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和提升能力的核心理念，具體表現(xiàn)在：

①明確說明了測(cè)試的時(shí)限、計(jì)分方式等基本信息；

②采用系統(tǒng)自評(píng)方式，能夠即時(shí)反饋測(cè)試成績(jī)，學(xué)習(xí)者可以在測(cè)試后馬上了解自己的學(xué)習(xí)程度與不足；

③在線測(cè)試允許學(xué)習(xí)者多次嘗試，避免以一次考試決定最終成績(jī)，為其提供了修改和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。測(cè)試真正成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)測(cè)試完成情況，有目的、主動(dòng)地再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者自身努力的認(rèn)可；

④為學(xué)習(xí)者展示每次在線測(cè)試的嘗試次數(shù)和每次嘗試的詳細(xì)信息，如測(cè)試時(shí)間、分?jǐn)?shù)、正確與錯(cuò)誤的題目等，學(xué)習(xí)者可以看到自己學(xué)習(xí)與掌握的過程。

2 課程教學(xué)模式實(shí)踐

如何使MOOC教學(xué)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合，在教學(xué)中充分發(fā)揮輔助作用，課程組進(jìn)行了多方位探索。由于是首次將MOOC教學(xué)模式引入教學(xué)，課程組選擇了課程中部分教學(xué)內(nèi)容在本科教學(xué)班次進(jìn)行了嘗試。試點(diǎn)教學(xué)中，提出了“精選教學(xué)資源—促進(jìn)自主學(xué)習(xí)—加強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)—課堂翻轉(zhuǎn)提高”的教學(xué)實(shí)施思路。

2.1 精選教學(xué)資源

該課程教學(xué)內(nèi)容有三大模塊，MOOC資源有視頻單元和非視頻單元，如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和MOOC資源選擇合適內(nèi)容？我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了選擇：

一是選擇課程中比較抽象、不易講解，綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，比如彈藥防雷設(shè)計(jì)，要求在掌握防雷置結(jié)構(gòu)及要求、避雷針保護(hù)范圍等知識(shí)的條件下，學(xué)員會(huì)對(duì)給定的彈藥庫房進(jìn)行防雷綜合設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容單純課堂講授難以達(dá)到較好效果。二是選擇利用信息技術(shù)手段制作的MOOC資源，如避雷針保護(hù)范圍是三維立體結(jié)構(gòu)，較為抽象，課程組采用虛擬演播技術(shù)，進(jìn)行情景教學(xué)，在學(xué)習(xí)中營造了身臨其境之感；非視頻單元中，安全防護(hù)專修室網(wǎng)絡(luò)漫游、彈藥安全實(shí)踐科目虛擬仿真等輔助教學(xué)資源，都容易激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。三是選擇安全領(lǐng)域的專家、名師講解的教學(xué)資源。雖然教學(xué)中不是這些名師親臨課堂，但學(xué)員同樣可以感受到他們的風(fēng)采。這也是MOOC的一大優(yōu)點(diǎn)，可以選擇“名師、名課”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這些豐富的優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，課程組利用MOOC平臺(tái)，針對(duì)彈藥倉庫防雷安全專題進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

2.2 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)員對(duì)教員布置的教學(xué)任務(wù)，利用MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是MOOC輔助教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)，無法集中大塊的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率和效果較難保證，影響學(xué)習(xí)積極性。基于學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化特點(diǎn)和問題牽引式學(xué)習(xí)的考慮，課程組充分發(fā)揮MOOC資源結(jié)構(gòu)化、單元化的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了學(xué)員自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。將視頻內(nèi)容以問題清單的形式列出，這些問題在課堂環(huán)節(jié)將要討論；讓學(xué)員帶著問題在MOOC平臺(tái)上按照自己的思維節(jié)奏自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組重點(diǎn)思考其中的一個(gè)問題，以這種方式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)員的參與度。

2.3 加強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)

平臺(tái)互動(dòng)交流時(shí)，教員有意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以提高討論交流的質(zhì)量，課程組從內(nèi)容和形式上進(jìn)行了設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要列舉彈藥安全領(lǐng)域相關(guān)重大問題，如“6·23火藥燃燒事故”、“俄羅斯軍火庫爆炸事故”等，使用“熱門標(biāo)簽”加精、置頂，引起學(xué)員關(guān)注。 形式設(shè)計(jì)主要采用隨堂測(cè)試、在線考試、論壇交流。每個(gè)視頻單元學(xué)完，使用隨堂測(cè)試功能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，逐步檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，據(jù)學(xué)員反映，學(xué)完視頻，立即做題，基本都能答對(duì)，很有成就感；章節(jié)專題學(xué)完進(jìn)行在線考試，整體檢驗(yàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；利用論壇交流進(jìn)行提問，教員即時(shí)答疑解惑，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。交流中我們也發(fā)現(xiàn)，在線其他學(xué)員，部隊(duì)彈藥崗位人員如果對(duì)某一問題感興趣，也會(huì)積極參與進(jìn)來，進(jìn)行熱烈討論。

通過“討論交流”和“答疑解惑”模塊，學(xué)員與學(xué)員之間形成了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，教員與學(xué)員之間形成了良好的“教”“學(xué)”互動(dòng)關(guān)系，逐步構(gòu)建了一種師生共同探究型的課程學(xué)習(xí)模式；通過在線考試模塊，學(xué)員可以檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)狀況，教員可以全面掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，通過測(cè)試分析和討論交流共同在測(cè)驗(yàn)中找問題、想措施，逐步形成一種“測(cè)”“評(píng)”結(jié)合的教學(xué)檢查機(jī)制。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，就實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，極大增加了互動(dòng)交流的時(shí)間與空間，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 課堂翻轉(zhuǎn)提高

學(xué)員自主學(xué)完MOOC資源，就是回到課堂環(huán)節(jié)。課程組一是利用MOOC數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行行為分析，向?qū)W員進(jìn)行展示。二是利用這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難得到的意見和數(shù)據(jù)，組織學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題、交流中的熱點(diǎn)問題、部隊(duì)中的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析與討論，加深對(duì)知識(shí)的理解；三是學(xué)習(xí)小組對(duì)給定的彈藥庫房進(jìn)行防雷綜合設(shè)計(jì)，最后將教員推薦的方案與學(xué)習(xí)小組研討方案進(jìn)行對(duì)比分析，確定更為符合實(shí)際的解決方案。通過課堂討論，再完成綜合設(shè)計(jì)題目，學(xué)員對(duì)防雷這一專題基本知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻，工程設(shè)計(jì)能力也得到了極大提高。四是通過問卷調(diào)查了解學(xué)員對(duì)MOOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得，及時(shí)掌握第一手資料。通過“問卷調(diào)查”環(huán)節(jié)，學(xué)員及時(shí)向教員反饋對(duì)MOOC課程的使用心得，不斷完善和提高M(jìn)OOC課程建設(shè)功能水平，逐步形成一種良好的MOOC課程建設(shè)反饋機(jī)制。

這種先MOOC教學(xué)，再到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正充分體現(xiàn)了學(xué)員“學(xué)”的主體地位。

3 教學(xué)改革實(shí)踐需進(jìn)一步探索的幾個(gè)問題

通過“基于MOOC教學(xué)資源的混合式教學(xué)”模式實(shí)踐，在未來教學(xué)實(shí)施過程中，課程組認(rèn)為還有三個(gè)值得進(jìn)一步探索的方面。

3.1 教學(xué)效果的評(píng)估研究

混合式教學(xué)測(cè)評(píng)采用的是網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)和課堂測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。在MOOC平臺(tái)上，教員隨時(shí)查看學(xué)員的反饋信息，如測(cè)試情況、參與討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等，根據(jù)學(xué)員每次的討論狀況判定其進(jìn)步狀況，納入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)員就教學(xué)內(nèi)容提出的合理化建議，也給予一定的考核獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂測(cè)評(píng)體系中，主要注重討論時(shí)學(xué)員發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的熱情以及綜合設(shè)計(jì)題目質(zhì)量，這種混合式的考核模式能克服傳統(tǒng)考核模式中重期末成績(jī)輕平時(shí)學(xué)習(xí)行為的弊端?；贛OOC資源在線教育的混合式教學(xué)模式是一項(xiàng)新鮮事物，如何對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置探索

一是線上和線下的時(shí)間比例分配，線下環(huán)節(jié)可以讓學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但課堂環(huán)節(jié)究竟安排多少時(shí)間進(jìn)行教學(xué)較為合理需進(jìn)一步探索。二是課程組其他教員的輔助教學(xué)機(jī)制安排，從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)時(shí)只安排一位教員進(jìn)行教學(xué)，但MOOC教學(xué)時(shí)，課程組其他成員均可線上輔助教學(xué)。但受時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等因素的限制，課程組成員不可能時(shí)刻線上輔助教學(xué)，如何合理安排教員進(jìn)行輔助，并形成良好的長(zhǎng)效機(jī)制需進(jìn)一步探索。

3.3 學(xué)員的需求發(fā)現(xiàn)和興趣激發(fā)

混合式教學(xué)的理念，就是希望將學(xué)員的自主需求和教員的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。如何統(tǒng)一，是未來需要探索的一個(gè)方向。包括線上學(xué)員的個(gè)人學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)和匹配，以及如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，是否能夠?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)成果作為“翻轉(zhuǎn)課堂”中成果進(jìn)行共享等。

4 結(jié)束語

MOOC輔助教學(xué)中，課程組緊緊圍繞“學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊密結(jié)合”進(jìn)行了深度教學(xué)互動(dòng)，貫穿“教-學(xué)-測(cè)-饋”的課程教學(xué)主線，充分發(fā)揮在線教學(xué)的功能，通過多元化的教學(xué)組織形式為教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間架設(shè)了交流互動(dòng)的橋梁。當(dāng)然，MOOC作為一種新的教學(xué)模式在彈藥安全工程課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中難免存在問題、遇到挫折。但是，隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的完善、教員隊(duì)伍的成熟，新的有利于促進(jìn)學(xué)員發(fā)展與課程建設(shè)的MOOC混合式教學(xué)模式，在彈藥安全工程課程的教學(xué)中將得到更加廣泛的推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：

本文系2015年度軍械工程學(xué)院教學(xué)研究課題“基于開放教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)彈藥儲(chǔ)供保障教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”（Jxlx1524）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

何益艷，男，1977年11月出生，湖北安陸人，講師，主要從事彈藥儲(chǔ)供保障教學(xué)和科研工作。