劉妍

微課，作為微時(shí)代多元化背景下的教學(xué)產(chǎn)物，正受到外語界越來越多的重視和關(guān)注。以微課教學(xué)模式的定義展開討論，闡述聽力微課教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，對獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的改變和影響，從而指出聽力微課教學(xué)模式的可行性。

微課聽力教學(xué)獨(dú)立學(xué)院可行性隨著教育信息化的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源更好地開展聽力教學(xué)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的難題。因此，聽力教學(xué)模式的改革與探索勢在必行。微課在微時(shí)代孕育而生，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔的模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語聽力教學(xué)的不足，受到越來越多一線教師的青睞。

一、微課的界定

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。Mc Grew的60秒課程是微課的最早雛形。而最早將這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國的Penrose教授。他將微課稱為“知識脈沖”（knowledge Burst），認(rèn)為只有在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得的效果相同，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

二、獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

聽力是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式難以顧及到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的差異性。根據(jù)美國語言學(xué)家Rivers的統(tǒng)計(jì)，聽力在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中占了大約45%，這足以證明聽力理解能力的強(qiáng)弱是能否實(shí)現(xiàn)正常交際的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中一直面臨著如何激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情這一難題。具體表現(xiàn)在：第一，目前獨(dú)立學(xué)院的聽力課堂無法實(shí)現(xiàn)小班型授課，學(xué)生多，教師受到很大影響，無法照顧到將近一百人的大課堂，無法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生聽練的有效結(jié)合。第二，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽力技能的提升需要一個(gè)漫長的訓(xùn)練過程，而聽力的有限課時(shí)是實(shí)現(xiàn)聽力成績快速提高的最大障礙。第三，獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)模式較為單一，課堂大都是教師在重復(fù)播放錄音，學(xué)生機(jī)械的作答教材的練習(xí)，跟隨教師核對答案，這種現(xiàn)象十分普遍。然而，作為網(wǎng)絡(luò)云時(shí)代的產(chǎn)物，微課以其靈活性，開放性，模塊性的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，利用微課模式進(jìn)行教學(xué)將允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主的掌控知識點(diǎn)，有針對性的習(xí)得，既節(jié)省時(shí)間又提高效率，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的合理化。

三、微課教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)中的可行性分析

1.微課對獨(dú)立學(xué)院聽力授課教師的可行性分析

傳統(tǒng)的聽力課堂，教師是知識的傳授者，主控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，而在微課環(huán)境下的聽力課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。而作為大學(xué)教師，具備多媒體視頻文件設(shè)計(jì)制作的素質(zhì)和能力，在微課教學(xué)模式下，教師更多的是聽力能力的指導(dǎo)者，聽力材料的提供者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者，教師角色與素質(zhì)教育契合。教師在課前將教學(xué)視頻資源提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，在課后把視頻文件傳給學(xué)生，便于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)。

2.微課對獨(dú)立學(xué)院聽力學(xué)習(xí)者的可行性分析

如今，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的授課形式內(nèi)容單一，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，而微課內(nèi)容短，不容易產(chǎn)生聽力疲倦感，內(nèi)容易更新，便于適時(shí)適地篩選感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操練。因此，微課是較為理想的聽力授課模式，學(xué)生由之前完全的知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成了知識生產(chǎn)者。筆者對本學(xué)院近100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生認(rèn)為聽力微課模式非常好，能創(chuàng)建聽力真實(shí)語境；45%的學(xué)生認(rèn)為這種模式比較好，易于自主學(xué)習(xí)；15%的學(xué)生認(rèn)為一般，12%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力差，不能有效利用聽力資源。綜上表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生愿意接受微課模式的聽力教學(xué)。

3.微課對獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)環(huán)境的可行性分分析

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的多媒體聽力教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了聽力教學(xué)數(shù)字化，學(xué)院搭建的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院充足的軟硬件教學(xué)資源也為微課教學(xué)模式提供了發(fā)展空間。

四、結(jié)論

微課模式下的聽力教學(xué)擁有著資源廣、易更新、內(nèi)容短、形式活等傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，給獨(dú)立學(xué)院的聽力教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源，同時(shí)也彌補(bǔ)了現(xiàn)行聽力教學(xué)模式存在的弊端。因此，獨(dú)立學(xué)院聽力的微課教學(xué)模式值得推廣。

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本文系2014年度遼寧省高等教育學(xué)會(huì)外語專項(xiàng)課題（WYYB014151）的一般項(xiàng)目階段性成果。