金艷

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，分層教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。從學(xué)生的情感因素出發(fā)，分析了實(shí)施隱形分層教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)介紹了隱形分層在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。并對(duì)教師自身素質(zhì)提出要求，希望能更進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

隱形分層高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究一、引言

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和面臨的巨大轉(zhuǎn)型，高職英語(yǔ)教學(xué)也在不斷摸索前進(jìn)的道路。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，充分了解學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次和需求，采用不同的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題是學(xué)生層次復(fù)雜，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，傳統(tǒng)教學(xué)過于均衡化，無(wú)法顧及兩端的學(xué)生。因此，很多學(xué)校采取了分層教學(xué)的方法，但在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如說，公開的分層會(huì)對(duì)學(xué)生的心里造成一定影響，低層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感。而筆者所在的學(xué)校，由于條件限制，還不能實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的分層教學(xué)，為能達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者在原有的自然班內(nèi)，對(duì)隱形分層教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究。

二、理論基礎(chǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授S.D.Krashen在其提出的i+1理論中指出，語(yǔ)言習(xí)得的重要條件之一就是學(xué)習(xí)者必須理解所輸入的語(yǔ)言內(nèi)容，即理解性輸入，并且該語(yǔ)言內(nèi)容所包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)略高于他們現(xiàn)有的水平。如果他們現(xiàn)有的知識(shí)水平為i，則輸入內(nèi)容為i+1水平：這樣學(xué)生可以了解大部分的內(nèi)容，但仍需要再“跳一跳”才能獲得新的知識(shí)。因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)習(xí)者收到理想學(xué)習(xí)效果。若輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平（如i+2水平），無(wú)法與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相溝通，大腦就不能對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效解碼，更不可能將其存儲(chǔ)，成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，造成輸入的無(wú)效；另外，輸入內(nèi)容也不能太接近學(xué)生已有的（如i+0水平），否則內(nèi)容太貧乏，太沒挑戰(zhàn)性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、實(shí)施隱形分層教學(xué)的意義

隱形分層教學(xué)是指教師采用內(nèi)在尺度法，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)i+1理論，在自然班內(nèi)不對(duì)學(xué)生作顯性分層，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，隱形地把學(xué)生分層，進(jìn)行同層編組，同一層級(jí)中的學(xué)生具有相近的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平i，為該層學(xué)生提供相適應(yīng)的教學(xué)材料，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使各層次學(xué)生能獲取新知，學(xué)生的知識(shí)水平也由“i”向“i+1”過渡。這樣，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)橹R(shí)過于簡(jiǎn)單而失去興趣，也不會(huì)因?yàn)檫^于困難而失去信心。這樣有區(qū)別地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能得到最佳效果。

實(shí)行隱形分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教，與以往“一刀切、一鍋煮”的方式不同，教師把有梯度的教學(xué)內(nèi)容隱蔽地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，使各層面學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲，也能在各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收到鼓舞，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展最佳化。其次，相對(duì)于顯性分層，隱形分層充分考慮到學(xué)生的情感因素。高層次學(xué)生易產(chǎn)生驕傲、不思進(jìn)取的心理；而低層次學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理和挫折感，隱形分層能有效的避免標(biāo)簽效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面影響，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

四、隱形分層教學(xué)的實(shí)踐

1.初始測(cè)驗(yàn)。首先，在學(xué)年初始進(jìn)行一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，包括聽力、口語(yǔ)、詞匯、閱讀、寫作和翻譯。題目難度應(yīng)該謹(jǐn)慎把握，適合相應(yīng)整體水平為宜。其次，也可以參考學(xué)生的高考成績(jī)。最后，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考級(jí)的目標(biāo)要求，做相應(yīng)記錄。

2.劃分層次。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及一段時(shí)間的觀察了解，劃分出“好”“中”和“差”三個(gè)不同層次，清楚記錄在班級(jí)名單上，如使用ABC來(lái)代替不同層次以標(biāo)明學(xué)生在班內(nèi)所處的層次。劃分層次不對(duì)學(xué)生公開，教師做到心中有數(shù)，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)不同層次學(xué)生情況，研究不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。緊扣教學(xué)大綱和教材，按照大綱要求，分別制定出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)大綱規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的一般要求，適宜針對(duì)C層學(xué)生，AB層學(xué)生也都需掌握；提高性目標(biāo)針對(duì)B層的學(xué)生，發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的A層學(xué)生提出的更高要求。

如單詞學(xué)習(xí)：

4.教學(xué)活動(dòng)，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。講解例題、課堂提問和課堂練習(xí)都要做到層次化。注意對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)B層學(xué)生實(shí)行精講精練，激發(fā)思維，對(duì)C層學(xué)生要淺講多練，激發(fā)興趣，使之有所收獲。

如《新職業(yè)英語(yǔ)2》Unit5 Brand：Warming-up 話題討論：

5.任務(wù)布置。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)有難易程度的任務(wù)，任務(wù)也可以分為A、B、C三個(gè)等級(jí)難度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況及需求不同，完成相應(yīng)的等級(jí)任務(wù)，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

6.合理評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，定期對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生不作橫向性評(píng)價(jià)，只作垂直評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高。

五、對(duì)教師的挑戰(zhàn)

實(shí)施隱形分層教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)教師的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)實(shí)際情況，教師要不斷研究學(xué)生、改進(jìn)教法、更新知識(shí)，以學(xué)生為中心。其次，教師的工作量和難度將會(huì)大大增加，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，備課的層面被拓寬了，對(duì)講課的跨度和深度要求更高，課堂組織力和掌控力更強(qiáng)，責(zé)任心更重。最后，對(duì)教師自身素質(zhì)也是一個(gè)極大的考驗(yàn)，教師除了要有深厚的語(yǔ)言功底，還需要掌握語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)?？傊?，分層教學(xué)在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能促進(jìn)教師更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，全面提升自身能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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