通過(guò)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)模式下的課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀闡述，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，探索高職基于能力本位的人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系模式及內(nèi)涵，明確我院數(shù)控專業(yè)能力本位課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，為基于能力本位的高職數(shù)控專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐提供理論參考與對(duì)策建議，以保證高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校能力本位數(shù)控專業(yè)課程評(píng)價(jià)一、高職人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系模式與現(xiàn)狀

高職院校人才模式下，通常采用的課程評(píng)價(jià)考核方式是“日常成績(jī)+期末成績(jī)”的方式，二者分別占據(jù)總成績(jī)的30%和70%或者40%和60%。一般而言，日常成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤率狀況、作業(yè)完成狀況以及課程表現(xiàn)等。而期末成績(jī)的考核方式一般是包括筆試考試、課程設(shè)計(jì)、結(jié)課論文等?？己藘?nèi)容主要包括課程要求學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)與技能。目前，我院數(shù)控專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式中，主要存在以下問(wèn)題：

一是評(píng)價(jià)方式單一。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不同，依靠單純的日常成績(jī)+期末成績(jī)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)占盡優(yōu)勢(shì)，而基礎(chǔ)相對(duì)較弱的，如果日常學(xué)習(xí)不夠努力，在學(xué)習(xí)遭遇困難的情況下，會(huì)日漸喪失學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，最終造成成績(jī)不理想。而單一的考核方式不利于對(duì)學(xué)生的不利于學(xué)生的全面考評(píng)和學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

二是評(píng)價(jià)方式與能力本位的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。集中體現(xiàn)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，未形成度教學(xué)，對(duì)學(xué)生的良好反饋，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)熱情的提升。隨著近年來(lái)高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，課程安排中已增加了實(shí)訓(xùn)的比例，但強(qiáng)調(diào)的是技能的培養(yǎng)和掌握，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)存在不足。

三是師生之間關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的溝通與反饋不足。關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生更多關(guān)注的考核成績(jī)，而較少學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，即知識(shí)和技能的靈活應(yīng)用。

二、高職基于能力本位的人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵研究

能力本位（competency based education）是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，是不同于傳統(tǒng)知識(shí)本位教育或?qū)W科教育的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念。隨著能力本位課程改革的逐步推行，必然要求就建立起契合能力本位課程改革要求的課程評(píng)價(jià)體系。

能力本位的人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系：一方面，強(qiáng)調(diào)了將企業(yè)作為課程評(píng)價(jià)者之一，發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的重要作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；另一方面，強(qiáng)調(diào)了必須通過(guò)落實(shí)評(píng)價(jià)專家的待遇，構(gòu)建可以保證課程質(zhì)量和課程教學(xué)目標(biāo)的可持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制。

能力本位的人才培養(yǎng)模式下，課程改革應(yīng)是涉及課程開(kāi)發(fā)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施以及課程內(nèi)容評(píng)價(jià)等的全方位的改革。在能力本位的客觀要求下，課程評(píng)價(jià)體系及方法選擇是否合理、得當(dāng)，直接關(guān)系課程改革的實(shí)際成效。

三、高職基于能力本位的人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系模式研究

高職能力本位人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)能力是課程考核的主要目標(biāo)，應(yīng)在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以高職院校數(shù)控專業(yè)為例，基于數(shù)控崗位群對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，制定數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，以具體項(xiàng)目為教學(xué)形式，培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)、能力以及態(tài)度考核的有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，樹(shù)立以職業(yè)能力為本位的高職數(shù)控專業(yè)課程考試觀。一方面，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)和熟練的數(shù)控專業(yè)技能。另一方面，要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以學(xué)為中心，激發(fā)學(xué)生熱情，積累關(guān)鍵能力，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力掌握情況的工具。

四、高職基于能力本位的人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題研究

基于能力本位的課程評(píng)價(jià)，是對(duì)課程的全方位評(píng)價(jià)，但其自身也存在一定缺陷。集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)如下問(wèn)題：

一是偏重實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，忽視理論知識(shí)評(píng)價(jià)。在能力本位課程改革下，對(duì)實(shí)踐能力的過(guò)分側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)薄弱，這樣既不利于未來(lái)崗位工作中職業(yè)群間切換，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二是課程評(píng)價(jià)存在過(guò)程與結(jié)果失衡的問(wèn)題?！澳芰Ρ疚弧敝匾暵殬I(yè)能力的形成，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以往的學(xué)校課程評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。過(guò)程與結(jié)果的失衡不利于學(xué)生在能力形成中養(yǎng)成良好習(xí)慣，更談不上及時(shí)糾正。

三是對(duì)職業(yè)道德重視不足。職業(yè)道德高于能力，且職業(yè)道德是社會(huì)對(duì)人才要求的先行指標(biāo)。在能力本位的人才培養(yǎng)模式中，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的評(píng)價(jià)應(yīng)作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，重視忠誠(chéng)、守信等優(yōu)良職業(yè)道德在課程中的傳授。

五、建立高職數(shù)控專業(yè)基于能力本位的核心課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校數(shù)控專業(yè)，在構(gòu)建能力本位的課程體系時(shí)，應(yīng)擯棄學(xué)科本位的課程思想，在與企業(yè)充分溝通與交流基礎(chǔ)上，明確數(shù)控專業(yè)崗位群，確定數(shù)控專業(yè)人才應(yīng)掌握的崗位綜合能力要求，與行業(yè)專家共同進(jìn)行人才工作分析，將此作為數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，建立能力本位的課程體系。

六、高職基于能力本位的數(shù)控人才培養(yǎng)模式下課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐途徑研究

在堅(jiān)持“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”的指導(dǎo)思想下，構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)體系。具體如下：

一是依據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，依據(jù)一定原則順向分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力要求。

二是依據(jù)人才培養(yǎng)要求，逆向分析培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)實(shí)現(xiàn)的應(yīng)知目標(biāo)和應(yīng)會(huì)目標(biāo)，明確數(shù)控專業(yè)各課程的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的職業(yè)崗位綜合應(yīng)用能力相呼應(yīng)。

三是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在數(shù)控專業(yè)能力本位課改中，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)多層次的評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、聽(tīng)課等各種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控專業(yè)課程的全面客觀的評(píng)價(jià)。

通過(guò)有效地評(píng)價(jià)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全發(fā)展，才能使能力本位課程改革的教學(xué)效果得到強(qiáng)化和矯正，從而將以人為本的原則充分地體現(xiàn)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這既符合職業(yè)教育與素質(zhì)；教育要求的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也是能力本位課程改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：PJHYYB15411，課題負(fù)責(zé)人：關(guān)穎）。