韓利榮

新一輪英語課程改革對英語教師提出了更高的要求，培養(yǎng)真正具有“一定的綜合語言運(yùn)用能力”的學(xué)生是我們英語教學(xué)的最終目標(biāo)。Reading部分是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而在Reading部分的教學(xué)過程普遍存在著許多值得我們英語老師分析與反思的教學(xué)現(xiàn)狀。

初中英語任務(wù)型反思對策《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！背珜?dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，就是要求我們在英語課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)任務(wù)，力求學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂效益。然而，走進(jìn)我們的課堂，費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象仍比比皆是，尤其是對Reading部分的處理過程中，普遍存在著許多值得我們英語老師分析與反思的教學(xué)現(xiàn)狀。

教學(xué)現(xiàn)狀一：Reading的導(dǎo)入缺乏一定過渡性，對學(xué)生沒有吸引力，無形中在教學(xué)效率上打了折扣。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。然而，在課堂上，許多老師往往一上來就是默寫、校對、檢查作業(yè)。然后以一句“Today we willlearn…… Please open your books and turn to Page……”進(jìn)入新課。

反思：直接呈現(xiàn)新內(nèi)容，這種不注意銜接的處理方法呆板、單調(diào)，吊不起學(xué)生的“胃口”，使課堂氣氛沉悶，尤其是在詞匯、話題、知識點(diǎn)等方面缺乏呈獻(xiàn)的技巧和適當(dāng)?shù)倪^渡，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

對策：在日常的教學(xué)中，不妨用Brainstorming的方法在短時(shí)間內(nèi)快速復(fù)習(xí)和語篇話題有關(guān)的詞匯、知識點(diǎn)，然后順著這些內(nèi)容或設(shè)疑、或講故事，而后過渡到語篇。這樣一來，既兼顧了前一課時(shí)的復(fù)習(xí)，又為Reading的進(jìn)行準(zhǔn)備了足夠的前奏，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，為高效的Reading部分奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)現(xiàn)狀二：Reading部分的處理模式的單一化和程序化，導(dǎo)致了部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱，直接影響了教學(xué)效果。

在一次優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，連續(xù)聽幾節(jié)Reading部分的課后，發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課的流程是幾乎是一樣的：圖片導(dǎo)入→聽錄音→回答三到五個(gè)簡單的問題→判斷正誤→自讀課文→回答問題→講解難句→練習(xí)（翻譯句子和完成短文）。久而久之，學(xué)生便會感到乏味，上英語課就不會有所期盼。“老師教課文就是那一套，不說我都知道老師下一步要干什么！”

反思：在熱鬧的課堂上，應(yīng)接不暇的圖片、你來我往的問答或許會讓我們自我感覺非常良好。但如果換一個(gè)角度，我們自己是學(xué)生的話，老師正第十八次、第十九次，甚至于更多遍地重復(fù)同一套程序化的進(jìn)程，我們會怎么想？這樣流于形式的任務(wù)型教學(xué)我們還會感興趣嗎？

對策：人教版初中英語教材所選的課文體裁、話題不一，我們完全可以根據(jù)不同年級學(xué)生的心理和生理特征和他們不同的認(rèn)知水平，開動(dòng)腦筋，探究出多種風(fēng)格各異的Reading部分模式與思路。

例如，對于難度不大的課文，我們可以采用“自讀→老師點(diǎn)撥→討論→口頭簡述→書面表達(dá)”這一模式；對于結(jié)構(gòu)、版塊很清晰的課文則可以把文章分割成三到五塊，把全班學(xué)生按就近原則分成四到六人一小組，每組各學(xué)一塊，分別給每一小組布置閱讀任務(wù)，每一大組（自然組）合在一起就是篇完整的文章。在他們完成任務(wù)后，各小組把自己組內(nèi)剛才討論的文章內(nèi)容在大組間互相交流，最后由大組的組長會同小組長把內(nèi)容加以匯總。這一方法無論在大班還是在小班內(nèi)開展都是很有效的，尤其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效益等方面效果更為顯著。

教學(xué)現(xiàn)狀三：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對Reading的朗讀、背誦以及難句的理解，練習(xí)設(shè)計(jì)偏重于淺層次的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視課文的結(jié)構(gòu)梳理和寫作能力的培養(yǎng)。

作為英語教師，我們都知道聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力是不可分割的整體，“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的每節(jié)課都應(yīng)該圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)各種任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。然而，在實(shí)際的操作中，我們卻有意或無意地把閱讀和寫作分割開來：Reading的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是讀和理解，寫作應(yīng)該在練筆版塊解決。因此，在課堂上我們會讓學(xué)生反復(fù)地聽、讀課文，花大量的時(shí)間講解所謂的知識點(diǎn)或難句，最后還要輔之以句子翻譯等練習(xí)來“鞏固”新授內(nèi)容。

反思：事實(shí)上，這種做法僅僅是給學(xué)生呈現(xiàn)Reading的語義，沒有將真實(shí)的語境和語用功能呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有達(dá)到真實(shí)的教育教學(xué)目的。學(xué)生雖然記住一大堆語句和詞匯，但在真實(shí)交際時(shí)卻會不知所措。這也就是為什么相當(dāng)一部分學(xué)生對課本以外的書面表達(dá)無從著手的原因。

對策：《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”。因此，教、學(xué)課文首先要教會學(xué)生抓住課文的框架結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)課文以提高口頭表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語篇設(shè)計(jì)一些比較高層次要求的“任務(wù)”，發(fā)展學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。

例如，我們可以讓學(xué)生仿寫——仿寫文中的基本句型、仿寫語篇的結(jié)構(gòu)形式、寫作思路以及內(nèi)容；可以讓學(xué)生改寫課文；可以讓學(xué)生一題多寫、反復(fù)練筆；等各種各樣的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)并靈活運(yùn)用了所學(xué)的知識點(diǎn)和句式，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

總之，新一輪英語課程的改革對我們英語教師提出了更高的要求，我們只有不斷地提高自身的內(nèi)外素質(zhì)，更新我們的教學(xué)理念，改變我們的教學(xué)方法，精心備好、上好每一節(jié)課，盡最大努力讓我們的學(xué)生在英語課堂上通過“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，”發(fā)展他們“綜合語言運(yùn)用能力”，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，時(shí)時(shí)審視自己的教學(xué)行為，我們一定能探索出Reading部分更加有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)出真正具有一定的綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2006，7.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).人民教育出版社，2003.