馬劍霞

小學(xué)語文教學(xué)，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，架起了一座溝通信息時代與語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

語文教學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的目的就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，架起了一座溝通信息時代與語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)動機(jī)

小學(xué)語文教學(xué)，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。

如《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時空的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過程中將難以獲得親臨其境的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情趣因此受到影響。林語堂先生曾經(jīng)說過：“所謂讀書就是喜愛。”因此，課始，教師播放九寨溝精美絕倫的動畫片，讓學(xué)生初步感受九寨溝那“雪峰插云”“平湖飛瀑”“古木參天”等自然景觀，對“高低錯落的瀑布”“白練騰空”“銀花四濺”的自然景象有了真實(shí)、親切的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生心靈的震動。學(xué)生的情感也隨之得到升華，對閱讀文本的興趣油然而生，真正進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。但由于學(xué)生認(rèn)識事物的能力存在個體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補(bǔ)充，從而達(dá)成共識。

如教學(xué)《只有一個地球》一課時，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)地球地貌、資源等相關(guān)資料；（2）運(yùn)用所查尋的資料，探究人類如何肆意破壞地球上的資源以及造成的嚴(yán)重危害；（3）針對疑難問題進(jìn)行交互解答；（4）自制宣傳畫報(bào)，用圖文結(jié)合的方式向人類呼吁：“珍惜地球，因?yàn)椤挥幸粋€地球”。這一設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)，采用不同方法、工具完成同一任務(wù)，不僅理解了課文內(nèi)容，而且了解了保護(hù)地球資源的迫切性。通過一幅幅觸目驚心的畫面和觸動人心的數(shù)據(jù)，使學(xué)生深深感受到破壞、毀壞地球資源后，人類將得到多么嚴(yán)重的后果。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

教師在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在美妙的情景里思維高度開放、活躍，并體驗(yàn)到當(dāng)主人的種種快樂，使教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的親密的組織者、合作者、鼓勵者和指導(dǎo)者。這就是信息技術(shù)所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主探究能力得到了提高。

三、搭建平臺，生生合作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會，使他們學(xué)會與人合作，學(xué)會在競爭中發(fā)展。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作提供了良好的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作者，其次才是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了“學(xué)習(xí)苑”欄目，學(xué)習(xí)小組選取自己感興趣的問題進(jìn)行合作研究。在探究過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示語進(jìn)行思索，還可以查詢網(wǎng)站上的有效信息幫助完成研究任務(wù)。如學(xué)生選擇第二自然段作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先依據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示作為合作探究的途徑：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”“看看圖，想想小艇還像什么？”“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么”……接著小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在探究時，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上互發(fā)信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行討論，或爭論課文中的問題……利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個體自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入。因此，反饋交流時，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時候，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這樣教學(xué)，充分顯示了信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，協(xié)同合作精神得到培養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。