范丹

新課改提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！睘榱隧憫?yīng)新課改的這一號(hào)召，教師首先應(yīng)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，即“課堂有效性”。而要做到這一點(diǎn)就必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，從而使教師輕易地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性問(wèn)題情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中應(yīng)凸出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生差異化發(fā)展等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足于學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實(shí)感、親切感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奇妙樂(lè)趣。例如，在《奇妙的圖形密鋪》中，在向?qū)W生講解“密鋪”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生先玩拼圖，教會(huì)學(xué)生拼圖的原則要“沒(méi)有縫隙、不重疊”，引導(dǎo)學(xué)生正確的完成拼圖，為“密鋪”概念的引入打好基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得高昂，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)，掌握知識(shí)更牢固。選取來(lái)源于生活的問(wèn)題情境能更好地將學(xué)生帶入課堂，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生成為課堂的主人，變得更樂(lè)于學(xué)習(xí)，從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提高教學(xué)效率。

有句話叫“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，探索之前一定要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能為思維指明方向，為思考提供動(dòng)力，才有創(chuàng)新的可能。而學(xué)生遇到問(wèn)題后會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，尤其是身邊的現(xiàn)象或問(wèn)題，學(xué)生有興趣探究清除，但是知識(shí)有限無(wú)法弄清，在這種半懂半不懂的心理狀態(tài)下，思維會(huì)變得異?；钴S，有了思考與創(chuàng)新的動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則：

隨著新課改的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題情境的重大意義，但有的教師還是把握不準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題毫無(wú)懸念，無(wú)法引起學(xué)生的興趣；也有的教師苦心設(shè)置的問(wèn)題卻沒(méi)有起到預(yù)期的作用，反而適得其反，打亂了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循以下原則，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行探討。

1.一定的新穎性

案例一：教授口算“十、百乘個(gè)數(shù)”

教師制作了一個(gè)課件，引導(dǎo)學(xué)生做游戲：一群糊涂的鴨媽媽不小心把它們各自的蛋弄混了，它們聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友都非常聰明，我們能幫它們分清楚嗎？

接下來(lái)大屏幕上出現(xiàn)了兩排鴨蛋，一排寫(xiě)著算式，一排寫(xiě)著得數(shù)。

學(xué)生反映并不強(qiáng)烈，甚至覺(jué)得無(wú)聊，教師只好指名回答。

教師在提問(wèn)題之前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，這本是一個(gè)值得鼓勵(lì)的舉動(dòng)，但是關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)何種情境，大多數(shù)教師都是迷茫的。由于受到多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，設(shè)置情境時(shí)很容易借鑒課本上出現(xiàn)過(guò)的，沒(méi)有創(chuàng)新，使用多次后學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩心理。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，把握住小學(xué)生的性格特征，創(chuàng)設(shè)一些新穎的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的積極性。

2.明確的目的性

案例二：軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)

教師向?qū)W生展示具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的京劇臉譜（張飛、曹操、包拯），伴隨著京劇音樂(lè)。

師：現(xiàn)在觀察這幾個(gè)京劇臉譜，哪一個(gè)臉譜與其他兩個(gè)不一樣呢？哪里不一樣？

生：包拯，它的臉譜兩邊不一樣（額頭的月亮）。

師：由此可見(jiàn)，對(duì)稱(chēng)圖形與不對(duì)稱(chēng)圖形都有各自的美感，我們生活中也會(huì)有許多對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的圖形，今天我們就學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形，接著在黑板上寫(xiě)下對(duì)稱(chēng)圖形。

這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，目的明確，沒(méi)有多余的問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，通過(guò)色彩分明的臉譜對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了對(duì)稱(chēng)這個(gè)概念，學(xué)生積極回答問(wèn)題，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.靈活的技巧

案例三：教學(xué)《分一分》一課時(shí)

教師制作了幻燈片，顯示兩只猴子在分八個(gè)桃。

師：如果讓你們來(lái)分，你們會(huì)怎么分呢，請(qǐng)用工具幫助以下這兩只猴子好不好。

生1：我不用工具就知道怎么分了。

師（先是一愣，隨后臉上露出笑容）：這位同學(xué)真棒，那你是怎么分的呢？

生1：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)8可以分成幾跟幾，所以我在腦子里就分好了。（其余學(xué)生紛紛應(yīng)和）

師：那你們覺(jué)得用工具分與在腦子里分哪個(gè)方法更好呢？

生：在腦子里分。

師：那接下來(lái)我們就在腦子里幫助兩只猴子分一下桃子吧。

于是學(xué)生開(kāi)始在腦子里分桃子。

這一教學(xué)案例中，教師一開(kāi)始是想培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力，引入“平均”的概念，但是實(shí)際中學(xué)生已經(jīng)不再需要借助工具了，如果這時(shí)教師強(qiáng)行讓學(xué)生使用工具，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。這位教師卻改變了原有的計(jì)劃，順?biāo)浦圩寣W(xué)生用腦子分，靈活的創(chuàng)設(shè)了新的問(wèn)題情境。

4.適度的障礙性

案例四：教授《百分?jǐn)?shù)的意義》一課

教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

本市在搞綠化，政府在河兩岸種了一片樹(shù)林，其中甲公司負(fù)責(zé)A路段，成活了23棵樹(shù)；乙公司負(fù)責(zé)B路段，成活了19棵樹(shù)；丙公司負(fù)責(zé)C路段，成活了47棵樹(shù)。

師：你們認(rèn)為哪家公司工作效率最高呢？

有學(xué)生認(rèn)為是丙公司，也有學(xué)生反對(duì)，認(rèn)為并不知道這三家公司各種了多少棵樹(shù)。通過(guò)討論學(xué)生達(dá)成了一致，認(rèn)為應(yīng)對(duì)比成活棵樹(shù)與種植棵樹(shù)確定誰(shuí)的效率最高。

教師隨后給出了各公司種植的總數(shù)量，甲：25棵、乙：20棵、丙：50棵，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算認(rèn)為乙公司的工作效率最高。

這個(gè)情境較難，但通過(guò)教師分成兩步的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生先是感到了難度，后經(jīng)討論對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，很輕松地完成了課程學(xué)習(xí)。

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