崔麗萍 賈世磊 董娟娟 曲文芙 孫紅英

中職生的情感教育是學(xué)生管理中不可或缺的一部分。從尊重、信賴、責(zé)任、自我約束四個方面進(jìn)行了分析和探討，提出了中職生情感教育的4R原則，對學(xué)生的健康成長起到了良好的促進(jìn)作用。

中職生情感教育尊重信賴責(zé)任自我約束中等職業(yè)教育的生源存在特殊性，學(xué)生的整體文化素質(zhì)低，自卑感較重；家庭背景復(fù)雜，單親、離異和父母外出打工者較多；加之社會和就業(yè)形勢的影響，使得中職生的管理工作面臨巨大挑戰(zhàn)，也是教育工作者研究的熱點(diǎn)之一。雖然嚴(yán)格、完善的規(guī)章制度有利于學(xué)生的教育管理工作，但情感教育同樣不容忽視。管理者不能只注重“理”而忽略“情”，以一種居高臨下的姿態(tài)，簡單、粗暴地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，遵規(guī)守紀(jì)。醫(yī)學(xué)中有“上醫(yī)治未病”之說。作為學(xué)生管理者，應(yīng)該在學(xué)生的日常生活中滲透情感教育，潛移默化，潤物無聲，避免不良事件的發(fā)生，而不是等問題出現(xiàn)了再一味訓(xùn)斥、追責(zé)。

作為一線班主任，筆者總結(jié)了自己多年來學(xué)生情感教育的心得體會，也就是4R原則：尊重（respect）、信賴（rely）、責(zé)任（responsibility）、自我約束（restrain），愿與大家一起分享探討，希望能有借鑒、啟示作用。

一、尊重（respect）

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，被尊重是社會人的基本需求之一。中職學(xué)校的學(xué)生大都經(jīng)歷過中考的失利，這使得他們更加迫切地需要被尊重、被肯定。尊重學(xué)生首先要尊重學(xué)生的成長規(guī)律。中職學(xué)校的學(xué)生心智還不夠成熟，犯錯誤是常有的事，甚至出現(xiàn)重復(fù)犯相同的錯誤。班主任不能因此就覺得學(xué)生無可救藥，因?yàn)檫@個階段的孩子就是在不斷犯錯，不斷改正中成長的，要善于等待，多給學(xué)生點(diǎn)時間。“尊重學(xué)生”往往在處理學(xué)生違規(guī)違紀(jì)問題方面體現(xiàn)最明顯。如當(dāng)學(xué)生犯一些低級錯誤時，班主任要從學(xué)生平日里表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)著手，讓學(xué)生放松戒備和抵觸，也可以借助其他老師的力量，相互補(bǔ)位，冷靜客觀的分析原因，找出解決方案。讓學(xué)生覺得老師是在幫助我處理問題，沒有因?yàn)閻阑鹁桶盐胰P否定。這樣自然也就避免了嚴(yán)重逆反的發(fā)生。尊重學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重，利于師生之間建立起親密關(guān)系。學(xué)生感受到老師的理解、尊重才會愿意靠近我們，所謂“親其師而信其道”，建立親密關(guān)系是做教育工作的前提。

二、信賴（rely）

皮格馬利翁效應(yīng)證明：積極期望能產(chǎn)生積極結(jié)果，消極期望能導(dǎo)致消極結(jié)果。實(shí)質(zhì)上皮格馬利翁效應(yīng)就是“信任暗示激勵”所帶來的效應(yīng)。一個人自身價值的發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)往往源于他人對自己的信任與期望。在信賴關(guān)系的建立過程中，教師要處于主動位置。如贊美的語言、友好的肢體接觸、肯定的目光都會讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被喜歡、被重視。這對學(xué)生有非常大的激勵作用，而且他們也會反饋給我們同樣的情感，喜歡老師，信賴?yán)蠋?，愿意與老師分享自己的秘密，并且移情到其他人身上，進(jìn)而信賴同學(xué)、朋友、家人。學(xué)生對于周圍世界的“安全感”有利于其健康人格的形成。當(dāng)然信賴關(guān)系的建立也要尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平及強(qiáng)弱項(xiàng)，揚(yáng)長避短，切勿期望值過高，并且接受有失敗的可能，這樣才不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，影響彼此之間的信任。

三、責(zé)任（responsibility）

班主任信賴自己的學(xué)生，才會放心地把一些工作交由學(xué)生處理。當(dāng)我們把某項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，或者說讓他在班級中擔(dān)任一定職務(wù)時能極大地調(diào)動其積極性，學(xué)生會以身作則，表現(xiàn)出明顯的主人翁意識，也就是說賦予學(xué)生責(zé)任可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這就涉及到班主任要充分授權(quán)的問題，根據(jù)艾森豪威爾法則將班級工作進(jìn)行優(yōu)先等級的劃分，把緊急不重要的工作交給學(xué)生處理，但班主任要跟蹤指導(dǎo)；對于不緊急也不重要的問題班主任就可以完全放手，讓學(xué)生自主完成。另外，班主任還要學(xué)會適時的“示弱”，聰明的班主任不總是以強(qiáng)權(quán)與學(xué)生正面交鋒，而是巧妙地利用學(xué)生的力量來做班級工作，不僅可以減輕自己的壓力，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的成就感和責(zé)任意識。

四、自我約束（restrain）

中職生的自制能力普遍較低，沒有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，自制能力或者說自我約束能力是班主任培養(yǎng)的重點(diǎn)。有了前面“尊重”和“信賴”的激勵，再通過“責(zé)任”熏陶學(xué)生的擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“自我約束”更能順理成章。學(xué)生的自我管理是班級管理工作的最終目標(biāo)。班主任要建立完善的班級管理體系，爭取“人人有事做，事事有人做”，并且讓班級事務(wù)的運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。有制度作保障，加上班主任賦能，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)溝通技巧；養(yǎng)成平等待人、民主決策的行為習(xí)慣；樹立以人為本的服務(wù)理念；并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自律意識，形成良性循環(huán)。當(dāng)然在這個過程中班主任的自我約束也非常重要。教育是過程，不是結(jié)果。所以班主任要控制急于求成的心態(tài)，管理好自己的控制欲，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自我管理。

尊重、信賴、責(zé)任、自我約束在中職生的情感教育和管理中逐級遞進(jìn)，相互依存，互為基礎(chǔ)，密不可分，構(gòu)成了一個完整的整體。尊重是前提，是師生關(guān)系中最基本的原則；信賴是親密關(guān)系的體現(xiàn)，具有極大的激勵作用；賦予學(xué)生責(zé)任是尊重和信賴的產(chǎn)物，彌補(bǔ)了學(xué)生責(zé)任感的缺失；而尊重、信賴、責(zé)任的最終目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主地健康成長。

中職生的教育和管理工作存在諸多挑戰(zhàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?R原則是在具體工作實(shí)踐中探索總結(jié)出來的，我們也會在實(shí)際的學(xué)生管理工作中不斷完善、發(fā)展、豐富4R原則，使其作用得到充分的發(fā)揮，希望能給大家提供更多的參考和佐證。

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本文系山東省青年教師教育教學(xué)研究課題（15SDJ125）。