丁云臣

在基層黨校的培訓(xùn)中，年輕的干部比例越來(lái)越大，他們具有較深的理論水平，急需加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉。情景模擬教學(xué)能夠適應(yīng)新時(shí)期黨校培訓(xùn)的需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，基層黨校加強(qiáng)對(duì)情景模擬教學(xué)的研究十分必要，應(yīng)該從充分把握好情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重課程設(shè)計(jì)、課堂組織和理論升華方面的研究。

情景模擬教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)計(jì)一、研究意義與現(xiàn)狀

隨著干部隊(duì)伍的年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化，大多數(shù)干部的文化層次和知識(shí)水平都有了很大的提高，甚至有不少是碩士、博士，他們具備很高的理論基礎(chǔ)和研究能力。黨校作為我國(guó)培訓(xùn)和輪訓(xùn)干部的主陣地和主渠道，面對(duì)教育培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論層次水平不斷變化，傳統(tǒng)的以講授為主的單向灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求，教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新勢(shì)在必行。必須注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷積極探索新的教學(xué)模式。

能力培訓(xùn)是黨校教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是各基層黨校，基層干部的實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉需求更為突出。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式能夠有效提升參訓(xùn)干部的理論水平，但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有很大的局限性。情景模擬教學(xué)以其實(shí)踐性、實(shí)效性的特點(diǎn)在能力培訓(xùn)方面具有傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因而近些年在各級(jí)各地黨校的教學(xué)中，情景模擬教學(xué)越來(lái)越得到重視。在情景模擬教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和管理充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只擔(dān)當(dāng)組織和指導(dǎo)角色。全過(guò)程的參與促使學(xué)員充分調(diào)動(dòng)他們各種能力，進(jìn)行觀察、分析、探討、交流，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)員主動(dòng)、獨(dú)立地開展思維的過(guò)程，成為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間開展思維互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)員在這樣的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，可以有效實(shí)現(xiàn)理論、知識(shí)等向素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化。朝陽(yáng)區(qū)委黨校從2012年開始，在各期公務(wù)員科級(jí)任職培訓(xùn)中都進(jìn)行了情景模擬教學(xué)課程的設(shè)置，取得了良好的教學(xué)效果。

二、情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

情景模擬教學(xué)課程雖然具有其天然優(yōu)勢(shì)，但要想真正發(fā)揮其作用授課教師必須對(duì)課程設(shè)計(jì)、課堂組織以及理論升華等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究、精心準(zhǔn)備。

（一）課程設(shè)計(jì)要精細(xì)全面

情景模擬演練教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)不同班次特點(diǎn)和學(xué)員需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于基層新任職的科級(jí)公務(wù)員則應(yīng)以執(zhí)行力提升、應(yīng)對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)性考試、應(yīng)對(duì)群體性事件等日常工作中急需提高能力內(nèi)容為主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在情景模擬教學(xué)中，授課教師集編劇、制片人、導(dǎo)演、主持人和點(diǎn)評(píng)人等多種角色于一身。為了擔(dān)當(dāng)好各種角色，授課教師需要在課前做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作。首先，在選題方面要準(zhǔn)確抓住學(xué)員的興趣點(diǎn)，只有學(xué)員感興趣的題目才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性。因此，授課教師需要提前多方了解學(xué)員的情況，根據(jù)不同學(xué)員的不同級(jí)別、不同工作性質(zhì)、本地區(qū)工作的重點(diǎn)以及日常可能遇到的情況，確定每一次教學(xué)的主題和內(nèi)容，達(dá)到課程選題具有針對(duì)性的目的。同時(shí)，要提前把教學(xué)設(shè)計(jì)方案交給參加演練的學(xué)員，讓參與者有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。其次，要精心策劃教學(xué)方案，由于情景模擬教學(xué)的流程相對(duì)較多，因此充分考慮到整個(gè)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢、自然。再次，模擬現(xiàn)場(chǎng)要逼真，只有逼真的模擬情景才能讓學(xué)員真正進(jìn)入角色，各角色的扮演才能逼真到位，有從而達(dá)到實(shí)戰(zhàn)的狀態(tài)。朝陽(yáng)區(qū)委黨校的模擬演練課之所以收效顯著，是因?yàn)檠菥殘?chǎng)景都是學(xué)員似曾相識(shí)的情形，都是學(xué)員關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)每個(gè)參與者來(lái)說(shuō)，都是一次綜合素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“從實(shí)踐到理論，再由理論回歸實(shí)踐”。

（二）課堂組織要緊湊靈活

情景模擬教學(xué)的主體雖然是作為學(xué)員的參訓(xùn)干部，但學(xué)員的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮情況很大程度上取決于授課教師的引導(dǎo)。教師如何平衡和把握好“度”是教學(xué)的關(guān)鍵，授課教師作為導(dǎo)演和主持人，要引導(dǎo)學(xué)員按照教學(xué)設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分展開，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予提醒指導(dǎo)，使學(xué)員在模擬中緊扣教學(xué)意圖。在情景模擬教學(xué)中，事件的切入點(diǎn)選擇非常重要，只有抓住了有力的切入點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。如果授課教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中從容、機(jī)智、靈活，在最后的點(diǎn)評(píng)中，能夠抓住學(xué)員存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并上升到理論的高度，對(duì)于學(xué)員從理論和實(shí)踐能力上都會(huì)有很大幫助。例如，在朝陽(yáng)區(qū)委黨校開設(shè)的一次“應(yīng)對(duì)群體性事件”的模擬演練中，包括孕婦、記者、殘疾、老人和干部，各個(gè)角色都有道具和臺(tái)詞，在實(shí)際進(jìn)行中學(xué)員們根據(jù)授課教師的建議和指導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從說(shuō)話語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)到行為方式方法，從每一個(gè)人的表現(xiàn)到多人的相互配合，都在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整。課程結(jié)束后，每一位參與者都會(huì)用一句話進(jìn)行總結(jié)，都表示自己在表達(dá)、分析判斷、邏輯思維和臨場(chǎng)應(yīng)變等方面都有較深的感悟。同時(shí)，參與者的精彩表現(xiàn)，也受到了授課老師的高度好評(píng)。

（三）理論生活要深刻生動(dòng)

情景模擬教學(xué)，除了讓參與者在特定情境之下進(jìn)行親身體驗(yàn)和實(shí)踐，更重要的是能從體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和深刻的感悟，從而達(dá)到能力和素質(zhì)的提高。其核心是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到理論與實(shí)際的高度結(jié)合。因此，授課教師不僅要有細(xì)心、耐心和良好的課堂駕馭能力，還必須具有較高的理論水平，能將事件的實(shí)質(zhì)上升到理論高度進(jìn)行總結(jié)，使參與者從感性層面和理性層面都具有認(rèn)同感。

三、小結(jié)

黨校的教育培訓(xùn)工作主要是圍繞黨和政府的中心工作進(jìn)行，以學(xué)習(xí)、運(yùn)用馬克思主義基本理論，研究當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容，以提升干部能力為核心。情景模擬教學(xué)過(guò)程中，教師不是交給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而是通過(guò)設(shè)置一定的情景，使該情景所涵蓋的外延具有很大的開放性和包容性，促使學(xué)員在分析解決問(wèn)題時(shí)可以把以前所學(xué)知識(shí)和技能盡可能多地綜合運(yùn)用于一個(gè)具體的問(wèn)題情景中，從而提高學(xué)員用發(fā)展的、聯(lián)系的、全局的眼光分析解決問(wèn)題的能力。因此，這種教學(xué)模式非常適合以提高能力為主的干部培訓(xùn)。

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