張文華

聲樂(lè)專題小組課著重培養(yǎng)高師聲樂(lè)學(xué)生的聲樂(lè)文化素養(yǎng)，以提高其音樂(lè)師資綜合素質(zhì)及演唱修養(yǎng)積淀，這對(duì)肩負(fù)教育使命的高師音樂(lè)院系學(xué)生具有積極意義。培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教育師資是提高國(guó)民音樂(lè)素養(yǎng)的前提，當(dāng)前高師聲樂(lè)課對(duì)聲樂(lè)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)缺失，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)專題小組課可以解決以上問(wèn)題。

專題小組課聲樂(lè)文化音樂(lè)素養(yǎng)歌唱修養(yǎng)節(jié)約師資從提高聲樂(lè)課教學(xué)水平、加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)師資聲樂(lè)綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，研究解決聲樂(lè)課授課模式單一、知識(shí)性內(nèi)容傳授不足、學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是高師聲樂(lè)課改革面臨的問(wèn)題。在師范聲樂(lè)教育中開(kāi)設(shè)聲樂(lè)專題小組課對(duì)于解決以上問(wèn)題具有良好作用與可行性，同時(shí)對(duì)緩解普遍存在于高師音樂(lè)院、系中聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生數(shù)量偏多、聲樂(lè)師資緊缺的問(wèn)題具有積極意義。

一、聲樂(lè)專題小組課研究意義

通過(guò)近些年指導(dǎo)實(shí)習(xí)生及聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂(lè)師資中聲樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在聲樂(lè)綜合知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，部分音樂(lè)課簡(jiǎn)單、機(jī)械教習(xí)唱歌，缺乏歌唱文化內(nèi)涵知識(shí)講授的支撐。教師自身欠缺分析、講解作品人文思想的意識(shí)與素養(yǎng)，使音樂(lè)課美育效果大打折扣，教學(xué)水平有待提高。有些聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生演唱聲音直白，缺乏作品內(nèi)涵表達(dá)。高師聲樂(lè)課多年形成的“重技巧，輕素養(yǎng)”的授課模式是形成以上問(wèn)題的根源所在，解決這些問(wèn)題需要在教學(xué)內(nèi)容、模式上有所改進(jìn)。在高師聲樂(lè)課開(kāi)設(shè)聲樂(lè)專題小組課，對(duì)國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)文化結(jié)合演唱實(shí)踐進(jìn)行模塊化專題講解教學(xué)，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)文化體系有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握，增加演唱文化積淀，促使其在工作崗位上從歌唱文化普及的高度進(jìn)行歌唱課教學(xué)，使音樂(lè)課教學(xué)水平層次提升，美育效果上新臺(tái)階。聲樂(lè)專題小組課在課堂互動(dòng)、創(chuàng)新性及地方音樂(lè)特色研究方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)水平的綜合提升。

聲樂(lè)專題小組課還探索在不減少學(xué)生課時(shí)的同時(shí)有效提高師資利用效率。

二、聲樂(lè)專題小組課教學(xué)模式

聲樂(lè)專題小組課采用專題講解、實(shí)踐、觀摩、討論相結(jié)合的綜合課授課模式。具體操作為：聲樂(lè)專業(yè)本科生5人一組共同上課，課時(shí)90分鐘，時(shí)間分配為：專題知識(shí)講座40分鐘（聲樂(lè)教師主講），學(xué)生演唱實(shí)踐20分鐘，討論總結(jié)30分鐘。每學(xué)期3課時(shí)，分別于學(xué)期第4周、第10周、第16周進(jìn)行。聲樂(lè)專題小組課將學(xué)生每學(xué)期的3節(jié)45分鐘個(gè)人課變成了90分鐘的文化+技巧+討論的綜合課，學(xué)期課時(shí)由3（課時(shí)）×5（人）=15課時(shí)減為3（學(xué)期課時(shí)數(shù)）×2（90分鐘計(jì)45課時(shí)2次）=6課時(shí)。每組學(xué)生學(xué)期減少9課時(shí)，學(xué)生個(gè)人課時(shí)并未減少，但增加了課程的知識(shí)信息量與綜合素養(yǎng)提高環(huán)節(jié)，學(xué)生能力提高和學(xué)院緩解師資緊張問(wèn)題實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、聲樂(lè)專題小組課專題設(shè)置

聲樂(lè)專題小組課的專題內(nèi)容以聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)區(qū)塊為主，主要包括兩方面：（1）中外各類聲樂(lè)體裁及其文化背景、演唱風(fēng)格的專題講解及專題歌曲賞析與實(shí)踐。（2）地方聲樂(lè)文化講解與作品賞析、實(shí)踐。專題課目由教師有計(jì)劃安排，內(nèi)容以專題的時(shí)代背景、藝術(shù)特色、人文思想講授和演唱風(fēng)格把握指導(dǎo)為目標(biāo)任務(wù)。具體專題如“德國(guó)藝術(shù)歌曲講解與實(shí)踐”“歌劇片段賞析與實(shí)踐、”新疆、內(nèi)蒙、西南、西北等民歌專題學(xué)習(xí)研究等。教師也可對(duì)專題進(jìn)一步細(xì)化，如以莫扎特歌劇、舒伯特藝術(shù)歌曲（例）、鄧易映藝術(shù)歌曲等內(nèi)容為專題。教師最好能結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)加入地方聲樂(lè)文化專題的教學(xué)研究，如內(nèi)蒙古西部地區(qū)可以加入“蒙古族短調(diào)民歌賞析與實(shí)踐”“二人臺(tái)曲目賞析與實(shí)踐”等專題，既增加教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，又引導(dǎo)學(xué)生早日建立研究地方音樂(lè)的意識(shí)和興趣。

如教改課題《聲樂(lè)技巧課創(chuàng)新性教學(xué)模式改革與研究》之聲樂(lè)專題小組課授課指導(dǎo)教案：聲樂(lè)專題小組課安排在第4、10、16周，是為學(xué)生對(duì)每次專題課的歌唱實(shí)踐預(yù)習(xí)留出時(shí)間。教師在“一對(duì)一”專業(yè)技巧課上對(duì)專題課涉及的相關(guān)歌曲提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)歌曲演唱預(yù)習(xí)，以備在專題小組課上實(shí)踐演唱與討論。每位學(xué)生各學(xué)習(xí)一首專題范圍內(nèi)作品，不要重復(fù)，增加專題代表作品的廣泛性，專題小組課理論、技巧、討論相結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

聲樂(lè)專題小組課使學(xué)生通過(guò)本科4年總計(jì)24次專題學(xué)習(xí)，掌握一定范圍的聲樂(lè)文化知識(shí)，并建立從聲樂(lè)文化高度研究歌唱藝術(shù)的意識(shí)和方法。4年中，學(xué)生結(jié)合歌唱實(shí)踐學(xué)習(xí)到更多的聲樂(lè)理論及專業(yè)專題知識(shí)，大幅提高學(xué)生的聲樂(lè)綜合知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)化，并對(duì)歌唱實(shí)踐及入職教學(xué)起到良好支撐作用。

三、聲樂(lè)專題小組課的效果

聲樂(lè)小組課是專題講座、歌唱實(shí)踐、討論相結(jié)合的綜合課。通過(guò)在聲樂(lè)主修生每學(xué)期聲樂(lè)課中進(jìn)行3個(gè)專題小組課授課的多樣化模式教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成有益補(bǔ)充，并達(dá)到以下效果。

1.加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)，改善聲樂(lè)課“授課模式單一”現(xiàn)狀。專題小組課“專題講座+實(shí)踐觀摩+討論”授課模式課堂信息量大、知識(shí)性與技巧性結(jié)合、趣味性強(qiáng)，有力提高學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)綜合素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)圍繞音樂(lè)教育師資知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)全面、表演與教學(xué)能力均衡發(fā)展的要求實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生演唱、教學(xué)能力。改變聲樂(lè)課教師主講模式，增加學(xué)生主動(dòng)思考、自評(píng)、討論等環(huán)節(jié)，且不會(huì)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)課總課時(shí)產(chǎn)生沖擊和影響?！鞍l(fā)聲練習(xí)+歌曲指導(dǎo)”是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外普遍采用并被實(shí)踐證明有效的聲樂(lè)授課模式，但由于課堂時(shí)間有限、根據(jù)學(xué)生嗓音特點(diǎn)選擇曲目等因素限制，學(xué)生對(duì)整體聲樂(lè)文化體系的認(rèn)識(shí)、掌握區(qū)域相當(dāng)狹窄，多數(shù)聲樂(lè)本科生只是學(xué)唱一定數(shù)量、風(fēng)格的歌曲，

并沒(méi)有從歌唱文化的角度系統(tǒng)了解、研究聲樂(lè)藝術(shù)，形成了表演缺乏底蘊(yùn)、講課知識(shí)面狹窄的尷尬局面，這是音樂(lè)教育師資培養(yǎng)較為嚴(yán)重的缺陷。作為音樂(lè)教育工作者，對(duì)聲樂(lè)文化有一定的學(xué)習(xí)研究，應(yīng)該成為一項(xiàng)基本要求。聲樂(lè)專題小組課著重從聲樂(lè)藝術(shù)文化研究的角度拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，構(gòu)建文化層面的歌唱知識(shí)架構(gòu)，將使學(xué)生在歌唱表演、知識(shí)量、教學(xué)能力、創(chuàng)造性思維等方面均會(huì)較之常規(guī)聲樂(lè)授課學(xué)生有顯著提高。

2.專題課教學(xué)為學(xué)生研究和熟悉地方特色音樂(lè)提供平臺(tái)。聲樂(lè)專題小組課提倡教師在專題選擇中加入一定比例研究本地域歌唱藝術(shù)的專題，從歌唱文化探索的角度學(xué)習(xí)、研究地域歌唱藝術(shù)，探索地域聲樂(lè)文化的特色，繁榮地方民族音樂(lè)。在全國(guó)各地師范院校音樂(lè)本科生中培養(yǎng)研究地方音樂(lè)的意識(shí)，于我國(guó)民族音樂(lè)的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

3.為提高學(xué)生演唱能力起到支撐作用。聲樂(lè)專題小組課通過(guò)對(duì)各類聲樂(lè)作品藝術(shù)淵源、人文思潮、演唱技巧的講解、熏陶，提升學(xué)生的歌唱藝術(shù)修養(yǎng)。綜合性內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)歌唱美學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使其演唱更加注重內(nèi)涵與韻味的展現(xiàn)，加快演唱能力的提升。

4.提高學(xué)生的聲樂(lè)課學(xué)習(xí)興趣與課堂活力。聲樂(lè)專題小組課加入了互相觀摩演唱實(shí)踐與討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了互動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂活力明顯提高。

5.緩解高師音樂(lè)教育中存在的聲樂(lè)學(xué)生數(shù)量多，師資緊缺的壓力，在不減少學(xué)生個(gè)人課時(shí)、優(yōu)化授課內(nèi)容、減少總課時(shí)。

研究證明，聲樂(lè)專題小組課對(duì)于健全學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升音樂(lè)教育師資水平，優(yōu)化高校師資利用率均有較顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞子正，田小寶，張曉鐘.聲樂(lè)教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社，2000，6.

本文系包頭師范學(xué)院本科教學(xué)改革研究課題《聲樂(lè)技巧課創(chuàng)新性教學(xué)模式改革與研究》成果。項(xiàng)目編號(hào)：BSJG13Y010。