丁青
在學(xué)校,總會聽見語文教師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生在語文課堂上興致缺少,也不積極舉手發(fā)言,沒有什么學(xué)習(xí)氣氛。教師苦于自己在講臺上表現(xiàn)得很積極,但是就是沒有辦法讓學(xué)生開口,一個本應(yīng)該充滿生氣的課堂就被當(dāng)作一種完成任務(wù)的煎熬。
通過在語文課堂的抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師都持有不同的意見。在筆者看來,學(xué)生在課堂上積極性不高,主要是因為:
(1)學(xué)生一直都生活在家長的羽翼下,對外界的認識少,生活范圍很窄,所以對客觀世界的認識也非常有限,教師在課堂上沒有辦法使學(xué)生與自己產(chǎn)生共鳴。
(2)高中生的特殊年齡階段呈現(xiàn)出的心理特征導(dǎo)致他們對外界的反應(yīng)很敏感,有強烈的自尊心,愛面子,怕回答不出老師提出的問題,同學(xué)們在課堂上會嘲笑他,所以不愿舉手發(fā)言。
(3)課本上的內(nèi)容多數(shù)是一些著名作家、詩人的作品,雖然語句優(yōu)美、感情豐富,但是與學(xué)生的現(xiàn)實距離和心理距離都比較遠,學(xué)生很難理解里面的豐富情感,有一種霧里看花的感覺。
(4)語文老師也要明白在新課程的改革中應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,但是為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試,總是害怕學(xué)生沒有辦法掌握知識,不利于在考試中得到好成績,所以就會不自覺變成“灌輸筒”,只是簡單地把內(nèi)容都丟給學(xué)生,以完成布置的教學(xué)任務(wù)。
但是學(xué)生們卻有自己的不同觀點:
語文老師提出的問題千篇一律,回答的內(nèi)容也差不多,就是一些句子的語法,文章的中心思想以及寫作特點之類的,實在是沒有回答問題的興趣。
語文老師有時候會慣性地偏愛學(xué)習(xí)成績好的同學(xué),問問題的時候總是會在不自覺中把成績稍微差點的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)相比,久而久之,成績稍差的同學(xué)就覺得課堂上的問題思不思考,結(jié)果都一樣。
語文課上的內(nèi)容就是那么一些,只要把考的內(nèi)容多背背熟,能考個好成績就夠了,課堂上的互動有沒有都一樣。
兩種觀點態(tài)度都莫衷一是。但是終究是因為我們的課堂教學(xué)策略有問題。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生沒有什么個性化的選擇,只能是被逼著接受教師教授的知識。但是現(xiàn)在的孩子都有廣泛的興趣愛好,追求自己的個性發(fā)展,強調(diào)的是差異性。在語文課堂上,教師總是在有意無意地強調(diào)自己的絕對性地位,告訴學(xué)生自己所教授的內(nèi)容是絕對正確的,過分引導(dǎo)學(xué)生看重自己給出的答案。所以,要優(yōu)化語文課堂的質(zhì)量,就要僅僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)規(guī)律作為出發(fā)點,建立全新的教學(xué)模式,最大限度地激勵學(xué)生發(fā)揮個人的潛能。
在語文課堂上,應(yīng)該更多地依賴學(xué)生,先學(xué)后教,在個性化閱讀中促使學(xué)生提高求知欲。教師要學(xué)會處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,明白“教”不僅由知識本身性質(zhì)決定,也有學(xué)生的學(xué)習(xí)決定性因素。下面舉一個例子:學(xué)習(xí)《琵琶行》這首詩,可以讓學(xué)生先聽這個編有曲調(diào)的版本,然后讓他們進行短時間快速地自主學(xué)習(xí),然后詢問學(xué)生對這首歌的感受。
師:聽了這首歌,你們有什么感受嗎?
生:我覺得這首歌感覺有點悲傷。
師:那你們覺得里面有哪句是你們比較熟悉的?
生:同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。
師:那你們覺得這句話有什么特點嗎?
生:是一個對偶句。
師:對,你們真細心!那你們有誰知道這句話講的是什么意思嗎?
生:同樣都是淪落世間的人,既然相逢,無論先前是否認識,都會同病相憐,同聲相應(yīng).那又何必在意是否曾相識呢?
師:說得真好,這是在遇到與你有相似遭遇的人時說的。比如,有個人他從小無父無母,生活困難,當(dāng)遇到與他相似遭遇的人時就可以說這句話。
……
師:同學(xué)們,詩人把一個倡女視為自己的風(fēng)塵知己,與她同病相憐,融合著宦海的浮沉、生命的悲哀,因而使作品具有不同尋常的感染力。同學(xué)們上課的表現(xiàn)都很積極,非常值得表揚!
通過上面的例子我們可以看到,學(xué)生的積極性需要老師的不斷鼓勵和引導(dǎo)。教師要找到合適的切入點,把學(xué)生當(dāng)成主體,珍惜課堂上學(xué)生即時生成的寶貴課程資源,激發(fā)學(xué)生的靈感,重視學(xué)生的個性發(fā)展。教師在課堂上可以把發(fā)言權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生,讓學(xué)生能在課堂上留下足夠多的成長和思考空間。另外,也可以組織學(xué)生進行小組討論,激發(fā)他們探知求欲的主動性,使學(xué)生真正成為課堂的主人,最終達到師生共同學(xué)習(xí)進步的目的。