姚金華

本文首先提出慕課式教學的概念，對慕課的教學理念進行剖析，并且對慕課建立的流程進行梳理。接下來以國際貿(mào)易單證這一門專業(yè)課程為例，引入慕課教學的教學理念，來設(shè)計一堂慕課形式的學習課程。本文對慕課教學進行積極探索，是對專業(yè)課程教學模式的一種創(chuàng)新。

慕課式教學，與傳統(tǒng)的教學模式不同，課堂教學由教師講為主，變?yōu)閷W生展示、動手、參與為主，注重學生獨立思考、分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，自覺學習。而教師由灌輸變?yōu)橹笇W生，給學生答疑解惑。

慕課的教學理念和建立

凱特林·塔克（Catlin Tucker）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學生更為主動地參與到學習過程，讓教學圍繞著學生的學來展開……，人們要更多關(guān)注翻轉(zhuǎn)了的課堂如何上，如在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色是什么，如何發(fā)揮合作學習的潛力等。

加拿大奧卡納根中學的數(shù)學組組長約翰遜（Graham Johnson）認為：以往我們教師做了太多手把手的指導；現(xiàn)在我們需要讓學生明白，是他們自己而不是其他人要對他們的學習負責任。在課堂上，“教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”。[3]

要創(chuàng)建一門慕課，需要從以下方面入手：

選擇適合慕課學習的課程。目前，進行慕課制作的課程只要應用于基礎(chǔ)學科，一方面這些課程影響面廣，另一方面這些課程知識性和操作性強。因此選擇適合進行慕課學習的課程，以及適合采取慕課形式教學的章節(jié)。一門課程可能一章或多章適合采用慕課學習，因此重在建設(shè)和效果。

準備階段。教師明確課程的學習目標、重難點，將知識體系劃分為相互連接的諸多知識點，并對每個知識點的學習活動進行安排設(shè)計。

制作微視頻。要制作出聲情并茂的微視頻，要從資源的選取開始，應用ppt技術(shù)，畫面音樂搭配，文字處理，數(shù)學工具軟件等技術(shù)工具。這些技術(shù)手段的應用，可以進行專門培訓。一段微視頻的知識點講授在5-10分鐘以內(nèi)。

微視頻在制作過程中，教師授課知識點必須清晰明確，內(nèi)容準確無誤，通俗易懂，界面簡潔大方，教師的聲音親切自然，悅耳動聽。

課堂學習。課程以2學時作為一個授課單元，教師提供教學用具等教學資源，合理安排學習任務(wù)和進行時間進度控制。由于學生上網(wǎng)條件不一和部分學生自覺學習習慣暫未養(yǎng)成，微視頻的播放選擇在課堂內(nèi)進行，學生邊看視頻邊做筆記。并花10分鐘的時候，讓學生對知識點進行梳理。接著針對不同的教學內(nèi)容，可以開展做作業(yè)，問題討論，案例分析，學生展示，小組對抗賽等多種多樣的學習活動，以學生動手動口為主，教師做好學習中的過程考核。

課后交流。通過微信，學生分享學習收獲，互相幫助解決疑難問題。教師在微信平臺上，發(fā)起提問，學生參與討論。這種學習讓學生感覺自學過程中并不孤單。師生之間網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流，也更好地促進師生關(guān)系。

國際貿(mào)易單證實務(wù)的教學模式創(chuàng)新

以國際貿(mào)易單證實務(wù)的教學為例，引入慕課教學的教學理念，來設(shè)計一堂慕課形式的學習課程。國際貿(mào)易單證實務(wù)中有關(guān)匯票填制的一節(jié)課。

首先，梳理匯票填制的相關(guān)知識點，明確教學目標和知識點。

主題 匯票的填制

教學目標 能夠根據(jù)相關(guān)單據(jù)，正確填寫匯票

前序知識 信用證的識讀 合同的識讀

新知識 匯票的定義和用途

（教學重點） 匯票的種類

（教學重點） 匯票的格式 匯票相關(guān)項目的填寫要求（教學難點）

拓展知識 匯票支付的利弊

其次，制作微視頻。

以中國銀行為背景，用flash動畫制作國際貿(mào)易活動中的進口商、出口商、進口地銀行和出口地銀行的4種角色，模擬匯票的流轉(zhuǎn)過程。使學生明白匯票的定義和用途。給學生演示幾種已經(jīng)填制的匯票，讓他們找找彼此的區(qū)別。最后針對匯票的不同項目的填寫要求進行講解。

再次，課內(nèi)學習微視頻，并設(shè)計好課堂學習活動。

課前布置任務(wù)，讓學生扮演國際貿(mào)易中出口商、進口商、銀行等角色，模擬貨物、資金和單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程。播放微視頻，學生觀看并做好記錄。

提問。讓學生概括匯票的用途和不同種類匯票的作用。

情景模擬。學生4個人一組，扮演4中角色，并進行所扮演角色的臺詞設(shè)計。

學生動手繕制匯票。教師提供信用證、合同、空白匯票等單據(jù)資料，學生根據(jù)已有的單據(jù)信息，能夠正確填制匯票。

最后，課后答疑。建立班級微信平臺，教師發(fā)起問題、布置每節(jié)課的課后作業(yè)。學生在微信上進行互動交流學習。

慕課學習，以學生為活動主體，教師為設(shè)計者、指導者。當然，任何單一的教學模式都不能解決所有的教育問題，學生的行為習慣培養(yǎng)，學習動機激發(fā)等問題，還離不開教師一對一的指導。因此在進行慕課建設(shè)時，根據(jù)課程性質(zhì)、上網(wǎng)條件等現(xiàn)實條件，不同學校還應采取不同的應對策略。

（作者單位： 重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學院）