吳冰瀾

一、背景

當(dāng)教育走入21世紀(jì)的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟(jì)濟(jì)一堂的大班教育，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生變得“千人一面”而“以分?jǐn)?shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達(dá)的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，實(shí)施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加，人際交流活動(dòng)增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學(xué)中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正樹立尊重每個(gè)學(xué)生的教學(xué)觀念，民主平等地善待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)中充分利用小班時(shí)空條件，積極營造小班的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見的目標(biāo)

“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營造師生之間，生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。在教學(xué)方法上，從學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)生主動(dòng)參與變化，堅(jiān)持樂學(xué)十法，鼓勵(lì)學(xué)生多問、多說、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)積極。在教學(xué)組織上，從學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學(xué)法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見目標(biāo)：增加師生交往和學(xué)生活動(dòng)有頻度；提高師生交往和學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量；改善課堂教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的意義；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學(xué)生?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過長期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據(jù)與基本教育理念

推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。（3）因材施教育。教育者面對的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨(dú)立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地成長。建立符合初中學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學(xué)小班化教育模式，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而為我校的小班化教育提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

在整個(gè)研究過程中，我們將堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的行為準(zhǔn)則，以提高學(xué)校教育質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化教育實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

五、自我教學(xué)法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華·加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯——科學(xué)智能；空間形體智能；肢體——?jiǎng)佑X智能；音樂韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認(rèn)為：每一個(gè)人可能會比較擅長某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學(xué)生因?yàn)槟撤矫嬷悄艿牟蛔愣プ孕?，造成了對學(xué)習(xí)掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的科學(xué)；人人都能獲得必需的科學(xué)；不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學(xué)教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試——自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個(gè)班里嘗試了以下流程：收集資料→學(xué)生備課→師生探討→學(xué)生上課→師生評課五個(gè)環(huán)節(jié)。這就是自我教學(xué)法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個(gè)知識的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。我們在“小班化教育”實(shí)踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時(shí)還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。