盧小兵

考綱中有高考所考的文言文為淺易的文言文一說，但2014年江蘇卷文言文閱讀的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》，卻讓考生徹底蒙了，感覺高中階段文言文白學(xué)了?？梢哉f，學(xué)生們在文言文學(xué)習(xí)上花的工夫不少，為什么學(xué)生到了高中，文言文還是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱問題。這應(yīng)該和學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方式有關(guān)吧。

一、文言文學(xué)習(xí)的障礙分析

文言文是中華民族的文化與文明的瑰寶，是古人智慧、學(xué)識(shí)和素養(yǎng)的結(jié)晶。因此，文言文本身有難度是不爭的事實(shí)。就如文言虛詞“以”為例，其可以作介詞，可以作連詞，有時(shí)還做動(dòng)詞，需要再具體語境中借助句子成分進(jìn)行分析。而不重視漢語的語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀使得學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣，不會(huì)學(xué)，不想學(xué)，不樂學(xué)。

我們的文言文學(xué)習(xí)只在語文課堂，沒有其他文言文使用的語境。學(xué)生缺少必要的語義場，沒有很好的使用與鞏固的舞臺(tái)。他們感覺文言文學(xué)習(xí)就是為了考試，而不懂得從廣泛的文言閱讀中吸取智慧，獲得素養(yǎng)的提升，不會(huì)有意識(shí)地在積累、感悟與有效地運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

另外，我們高中語文老師的文言文教學(xué)方式也有問題，我們多是就文言文詞匯講解，逐字逐句的講解，面面俱到；缺少激發(fā)學(xué)生自己查資料，聯(lián)系作者和作品的時(shí)代背景去自主閱讀理解內(nèi)容，分析文章寫作的意圖，缺少人文性和思想性的深挖。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有個(gè)性的思考，沒有感悟，沒有情感共鳴，從而使得文言文學(xué)習(xí)效率低下。

二、提升文言文學(xué)習(xí)效果的策略

學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主體性發(fā)揮下的個(gè)性行為，我們老師要組織引導(dǎo)好他們自主學(xué)習(xí)和合作提升。因此，我們正視文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文。

1.先學(xué)后教，掌握文言文學(xué)習(xí)方法

蘇南地區(qū)的文言文教學(xué)，往往是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)校在文言文教學(xué)中，老師提前印好導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生課前圍繞導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如《勸學(xué)》學(xué)習(xí)中，羅列出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式，用挖空的形式讓學(xué)生自己去補(bǔ)全，如“木直中繩”“須臾之所學(xué)”“跂而望矣”中“中”“須臾”“跂”等字詞的讀音和意思，羅列出文中含有特殊句式的句子，如“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也?！薄扒?，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水?！薄膀緹o爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”等句式，讓學(xué)生指出是什么句式，并作翻譯。還提出理清文章內(nèi)容的提示，如“文章一共4個(gè)自然段，是圍繞哪句話展開的？每個(gè)自然段的內(nèi)容各是什么？”“本文寫法上有什么特點(diǎn)，舉例說明并分析好處?！?，還有讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行概括，對寫作意圖和寫作手法進(jìn)行分析鑒賞。如此，讓學(xué)生知道文言文要學(xué)什么，自己在學(xué)習(xí)中要解決哪些問題。這樣，他們在學(xué)習(xí)中就能知道文言文如何自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能對學(xué)習(xí)難題有一定的思考，也能生出質(zhì)疑問題，有利于課堂的互動(dòng)高效生成。

2.互助學(xué)習(xí)，問題探討提高分析能力

課堂教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。文言文學(xué)習(xí)中，我們更要深入開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)的掌握和能力的提升。如在《<史記>選讀》的《魏公子列傳》教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生小組合作，在通讀全文的基礎(chǔ)上，劃分層次，讓各小組自己解決一部分，然后在課堂上就這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)。如可讓他們說說文章的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字和句式，挑出較難理解的句子進(jìn)行翻譯，說說自己重點(diǎn)解決的段落寫了什么內(nèi)容，有哪些值得我們借鑒的地方。這里，我們老師要多做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，如學(xué)生沒有將一些重點(diǎn)內(nèi)容找出來，我們老師可以補(bǔ)充。如第二自然段中，“侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”中的“讓”的解釋，“公子引侯生坐上坐”中的“引”還有哪些用法。我們可以老師可以精選這些文言實(shí)詞的典型例句，讓學(xué)生聯(lián)系句意進(jìn)行猜想判斷，獲得基礎(chǔ)知識(shí)的豐厚和理解能力的提升。如果學(xué)生沒有提出高質(zhì)量的問題，我們可以讓學(xué)生對文中一些內(nèi)容進(jìn)行探究，談?wù)剛€(gè)性的看法。如第二段由魏公子拜訪宴請侯嬴這一典型事例來表現(xiàn)信陵君的“禮賢下士”的品質(zhì)的內(nèi)容。我們可以提出問題：作者采用了什么手法來寫信陵君的？（選取典型事件，對比、襯托的手法刻畫人物）；對情節(jié)發(fā)展起到什么作用？（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文侯嬴為知己而死做鋪墊）。當(dāng)然，我們還可以就侯嬴之死進(jìn)行談?wù)摚钯鵀槭裁匆詺?，可不可以不死，從哪些方面探究侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”的必然性？如此，我們不僅理解那個(gè)時(shí)代士人的精神世界，體會(huì)“士為悅己者死”的可貴。還可讓學(xué)生分析探討明代茅坤的“信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文?！边@句話的含義，感受司馬遷的借此表達(dá)的無限深情與感慨。

另外，我們要重視學(xué)生誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“目視其字，耳聞其音，心悟其情”中提升文言文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，豐厚文言文的知識(shí)面，獲得文言文學(xué)習(xí)能力的提升。