杜燕

隨著教育教學改革的不斷深入，如何做到讓學生樂學多思，健康成長，不斷提高教育教學質量已經(jīng)成為廣大教師在工作中所共同關注的問題。

自2011年8月份開始，我校申請了自治區(qū)級的課題研究《霍桑效應在高中教學中對學困生的影響》，在課題提出的初始階段，我們的出發(fā)點是借鑒霍桑效應中的激勵與賞識教育作用，幫助學習有困難的學生通過發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，從厭學到慢慢對學習感興趣，最后達到提高學習成績的目的。通過一學期的實踐與探索，我們把霍桑效應的作用從教學延伸到教育，把實施霍桑效應的范圍從學困生擴大到全體學生，我們的研究初步取得了一定的效果，并且順利的完成了第一階段計劃的各項任務，現(xiàn)在馬上將進入第二階段的研究任務，回顧過去的各項工作，在我校教育教學中，霍桑效應正慢慢地發(fā)揮著預期的作用，我們都從中到了啟發(fā)，現(xiàn)結合幾個發(fā)生在我們第一階段的案例談談我受到的啟發(fā)

1.教師應善于傾聽學生

學生在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但他們由于各種各樣的原因，不能充分地表達出來。作為教師，就要耐心地引導學生盡情地“說”，說出自己生活、學習中的困惑，說說自己對老師，對同學或者對班級工作、學校管理的不滿。學生在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們自己會感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，所有的問題得到解決，提出的建議得到采納，他們在學習中就會更努力。

記得高一某班有一名男同學，有一天在辦公室和班主任老師爭吵，究其原因，原來是該同學沒穿校服，結果讓值周班扣了分，班主任老師很生氣，先沒問原因就把這個同學批評了一頓，結果是老師學生心里都惱火，學生也不說明原因，反正就和老師對著干，后來這個班主任老師出去了，剛才一直在場的另一名老師耐心得聽取了這個學生沒穿校服的理由，在聽這個同學的申明時，那個老師始終沒插話，他只作一個忠實的聽眾，原來這個同學不是無故不穿校服而是校服洗了還沒干。了解到真實情況后，這個老師耐心的給他講道理，同時指出了他的錯誤所在，此刻也許是老師處理問題的方式不一樣，也許是學生認識到了自己的錯誤，也許是學生內(nèi)心的冤屈在別人的聆聽中得到了釋放，一切都妥善解決了。此時那位辦主任進來了，學生主動向老師賠禮道歉。一場師生間的爭執(zhí)就這樣平息了，如果當時誰也不作出讓步，那后果是怎樣很難預料。

通過這個案例，我想，作為一位教師，在傾聽學生或是講述或是辯解或是申訴時，首先應該平等相待，切莫高高在上，另外教師要有聽取不同意見的雅量，有兼聽則明的心態(tài)。教師的力量不在于反駁和訓斥，而在于以理服人。

2.要想辦法消除學生顧慮，發(fā)現(xiàn)問題及時解決

我校高三年級有位女英語教師，在平時的教學當中工作踏實、耐心細致，她所帶的班級學生英語整體水平不高，學生基礎普遍較差，她接手這個班后，對如何能激發(fā)學生學習的興趣、如何循序漸進的提高學生成績可謂下了不少苦工，她清楚地認識到激勵教育和賞識教育的作用，在平時的課堂教學或課外輔導中，哪怕發(fā)現(xiàn)一個學生一點點的進步，她都及時的給與鼓勵和表揚，讓學生第一時間享受到成功的喜悅，學生學習中遇到困難，她除了消除他們內(nèi)心的顧慮之外，更重要的是想辦法讓學生鼓足勇氣去面對，想辦法幫助他們?nèi)ソ鉀Q。然而有一天，他發(fā)現(xiàn)班里一個平時學習很努力的男生突然在課堂中和當天的作業(yè)中表現(xiàn)得有點反常，這一反?，F(xiàn)象沒有逃過她敏銳的眼睛，課后，她把這個同學叫到辦公室，及時了解相關的情況，原來這個同學受到老師的表揚較多，班里邊就有幾個學生開始風言風語，說他學習就是為了得到老師的表揚。了解到情況后，這位老師先是對該同學進行了安慰，鼓勵他以后一如既往的去學習，再不要有后顧之憂，余下的事交給她去解決。課后她找到那幾個說風涼話的同學，對他們不是批評，而是認真給他們分析了他們即將面臨的挑戰(zhàn)，在了解到這幾個同學不是討厭學習，他們也想學習，只是由于基礎差學不懂，也不是看不起那個經(jīng)常受表揚的同學，而是由于羨慕繼而產(chǎn)生妒忌心里造成的結果。從這一天開始，這位老師不論在課堂中還是在課外，對那幾個同學格外關注，每天她都創(chuàng)造機會讓那幾個同學有表現(xiàn)自己的機會，一旦他們有所表現(xiàn)，她都給予及時的肯定和表揚。這樣班里說風涼話的同學沒有了，而且又帶動了一批學生的學習積極性。

3.教師要關心愛護學生，要讓學生感到溫暖

教師在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。教師關心愛護學生，會使學生在心靈深處建立起師生關系的肯定情感。學生有了這種情感，他會自覺地遵守課堂紀律的，另外假如教師已成為同學們的良師益友，那么他的教育教學的效果將會得到提高。因為這時學生已把遵守紀律看成是維持師生間友好的需要。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是課堂管理最嚴重的障礙。

在高一年級有一個班，有一名同學由于性格內(nèi)向，與同學交往甚少，平時總有遲到現(xiàn)象，班主任老師對他的不是責罵，而是主動了解該生的家庭情況，原來該同學離校較遠家庭條件差，而且屬單親家庭，只能走讀。這位班主任老師主動對該生做了家訪，要求家長、學生共同努力克服困難，爭取早上早點起床。自從家訪后，這位同學很少遲到，而老師對他的進步給予了及時的認可。另外班主任老師還不定期的找他談心，勉勵他放下包袱，努力學習，以優(yōu)異的成績來報答他艱辛的父親。不久前，該生的父親不幸出車禍去世，這位班主任了解情況后，第一時間給予該生心里上的安慰，并且?guī)椭撋暾埩素毨аa助。這位班主任的愛心使該生深受感動和鼓舞，現(xiàn)在該生已逐步邁出心靈的困惑，各方面表現(xiàn)都積極向上。

當前，面對市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰的競爭壓力，面對制度不健全帶來的某些不公正、不公平、不健康現(xiàn)象和現(xiàn)代社會生活方式發(fā)生的巨大變化，教師難免會產(chǎn)生失落感，心理失衡，滋生失望情緒，這就需要教師調整好自己的心態(tài)，在與學生交往中應多一點傾聽、理解、尊重、鼓勵、表揚，少點訓斥、對立、傲慢。也許這在教育教學中會帶來意想不到的效果。