令狐曉霞

【摘要】如何改變學(xué)生對(duì)材料解析題的畏懼心理呢？如何從高一開始培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力？本文以興趣引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問等方法。

【關(guān)鍵詞】史料 歷史 教學(xué)

歷史知識(shí)一項(xiàng)很重要的特點(diǎn)是其研究對(duì)象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識(shí)所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過去人事的論述。因而要真正的學(xué)習(xí)了解歷史，就必須積極正確的運(yùn)用歷史史料。

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談，學(xué)生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣得來的，學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對(duì)這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識(shí)只能被用來應(yīng)付考試，不能被實(shí)際應(yīng)用，因而也是沒有意義的。

史料的運(yùn)用，即是確立史料與歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識(shí)各種歷史材料如何被運(yùn)用于過去的重建。因而，由于史料只是一種間接性的媒介，運(yùn)用史料以重建過去的問題也較為復(fù)雜，因此學(xué)校歷史課堂教學(xué)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用史料、分析史料的能力。因?yàn)槲ㄓ型高^運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。高一新教材增加了大量的史料，內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，閱讀障礙小，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力呢？本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

一、運(yùn)用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥捄?，好知者不如樂知者”。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過程如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

如講授《為鞏固新中國(guó)而斗爭(zhēng)》“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”一目時(shí)，先介紹朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，它已嚴(yán)重威脅新中國(guó)的安全，中國(guó)政府審時(shí)度勢(shì)，做出抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚(yáng)高度的愛國(guó)主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。經(jīng)過這樣的講授后，學(xué)生對(duì)中國(guó)人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因及抗美援朝的簡(jiǎn)單經(jīng)過有了一定的了解，但抗美援朝的經(jīng)過是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要內(nèi)容，顯然這一教學(xué)目標(biāo)還沒有完成。

對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料和圖片，讓學(xué)生了解黃繼光“七處負(fù)傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機(jī)槍還在吐著火舌。他用最后的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口?！鼻裆僭啤耙粓F(tuán)烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個(gè)滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰(zhàn)斗的勝利和戰(zhàn)友的安全，邱少云嚴(yán)守潛伏的紀(jì)律，咬緊牙關(guān)，一動(dòng)不動(dòng)，直至壯烈犧牲?！边@樣學(xué)生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強(qiáng)意志，然后組織學(xué)生討論：“為什么我們把志愿軍戰(zhàn)士稱為‘最可愛的人”？通過討論，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)的升華；既生動(dòng)有趣又不乏思維深刻性。

二、運(yùn)用史料，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)能力

世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹诮虒W(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力；動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)材料處理、歷史闡述和文字表達(dá)能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之而漁”；并潛移默化地教給學(xué)生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

目前，中學(xué)生對(duì)漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫等史料的興趣，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。新教材下冊(cè)《20年代的國(guó)際關(guān)系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國(guó)、英法和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的漫畫。針對(duì)漫畫，結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)，提出以下問題讓學(xué)生思考：①圖中顯示英、法、德和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結(jié)果是怎樣的？首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料（漫畫）的關(guān)鍵詞。如時(shí)間關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個(gè)小問。其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡(jiǎn)單而言，就是“知識(shí)回位”。通過對(duì)一戰(zhàn)結(jié)果、一戰(zhàn)對(duì)四國(guó)產(chǎn)生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國(guó)利用戰(zhàn)爭(zhēng)大發(fā)橫財(cái)，是最大的債權(quán)國(guó)。最后，構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的口頭或文字評(píng)述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢(shì)，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對(duì)歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高了。所以，單純依靠動(dòng)腦、動(dòng)口是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動(dòng)手操作。這樣才能避免學(xué)生題意理解了，但要表述成文卻詞不達(dá)意，概念不清，邏輯性不強(qiáng)。為此，基礎(chǔ)年級(jí)就應(yīng)該規(guī)范教學(xué)要求，表述時(shí)要思路清晰、文字通順、語句流暢，并加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。不但要?jiǎng)幽X學(xué)習(xí)思維，而且還要?jiǎng)涌趧?dòng)手掌握實(shí)際操作能力，從而達(dá)到興趣與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長(zhǎng)的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時(shí)，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

四、在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的做題能力

1、認(rèn)真閱讀

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學(xué)生具備了一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，但關(guān)鍵是要認(rèn)真，要有耐心。認(rèn)真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識(shí)，正確答題。

2、仔細(xì)審題

如果說認(rèn)真閱讀史料是準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)，那么仔細(xì)審題則是關(guān)鍵。不少同學(xué)不會(huì)審題，特別是考試時(shí)遇到一些材料長(zhǎng)，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結(jié)果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細(xì)審題，正確理解題意，才能準(zhǔn)確答題。

3、準(zhǔn)確表述

理解史料原意后，就要根據(jù)題目的要求有針對(duì)性的回答，千萬不能丟、漏要點(diǎn)。這一步的關(guān)鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對(duì)史料里的有效信息要進(jìn)行整合、概括。表述時(shí)要做到語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力，應(yīng)該從高一年級(jí)開始，立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。

【參考資料】

[1]陰國(guó)恩、李洪玉、李幼穗著《非智力因素及其培養(yǎng)》 浙江人民出版社 1996年第一版

[2]《知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破》 中學(xué)歷史教學(xué)參考1997年第10期

[3]《試析高考試題的能力考查要求》 中學(xué)歷史教學(xué)1998年第1期

[4]《略論史料的高效運(yùn)用與能力培養(yǎng)》 中學(xué)歷史教學(xué)1998年第4期

[5]《論史料教學(xué)》 中學(xué)歷史教學(xué)參考1999年第1期