潘乙平

摘 要：口語交際是一項實踐性很強的活動，是聽方和說方雙向互動的過程，學(xué)生的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能提高。它是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；互動發(fā)展

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。然而，由于學(xué)生年齡小，語言和思維的發(fā)展不成熟，看似極其簡單的“說話”在課堂上卻鮮活不起來，經(jīng)過研究與實踐，筆者把低年級口語交際課堂學(xué)生存在的問題及采取相應(yīng)對策整理成以下幾種：

【問題一】學(xué)生寂然無聲，不愿意交際

這類學(xué)生大部分是膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云；有的不敢舉手發(fā)言，老師叫到后，聲音極小或是不敢說出自己的想法。這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。他們?nèi)鄙俳?jīng)常鍛煉的機會，最主要的還是缺乏自信。

【對策一】創(chuàng)設(shè)有效互動的情境，讓學(xué)生樂于參與

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，多一些表揚，少一些批評，保護好學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生樂于參與這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，例如在教學(xué)二年級《歡度“六一”兒童節(jié)》一課，先以錄像的形式展現(xiàn)前年大家歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“以前，你是怎么過自己的節(jié)日？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。因此培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，提高口語交際的能力。再加上教師的鼓勵性評價，比如“你說的真好！”“你真勇敢，同學(xué)們都得向你學(xué)習(xí)。”“下次老師還想聽你的發(fā)言。”……這樣的聊天、討論產(chǎn)生了沒有心靈距離的開放式的交流，大家都愿意參與，真正達到了“我口”說“我心”。

【問題二】學(xué)生詞不達意，不規(guī)范用語

由于低年級學(xué)生口語交際有困難，學(xué)生想說有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句、西一句，看到啥就說啥。有的孩子性格外向，思維比較活躍，很愿意表達，但缺少思考的過程，結(jié)果導(dǎo)致對問題思路不清，沒想好詞語，再加上年紀小，詞匯匱乏，語言邏輯差，致使詞不達意、語無倫次，說了半天還讓人聽不明白；有的則是人云亦云，缺少獨立思考的能力，聽了別人的意見，被思維定勢所左右，亦步亦趨。

【對策二】提供有效互動的案例，讓學(xué)生學(xué)會表達

想說、愛說是口語交際的前提，會正確說才是教學(xué)的目的。要解決這個問題，教師必須做好指導(dǎo)，這也是提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。第二個交際情境則切切實實提高了學(xué)生的口語交際能力。

又如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。芳芳吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師批評了她。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①芳芳馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②芳芳馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③芳芳馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等，懂得了正確表達內(nèi)心的想法。

【問題三】學(xué)生熱情高漲，不善于傾聽

有的學(xué)生在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別人說的時候，往往是不注意仔細聽的。常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師正在講解或同學(xué)在回答，時不時會被學(xué)生插話打斷，有的同學(xué)就連連舉手，嘴里高喊：“老師，我，我……”要求回答這個問題，致使教學(xué)活動暫時擱淺。

【對策三】豐富有效互動的方式，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳目，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，足以說明傾聽在人際交往中的重要性。一個人樂于傾聽、善于傾聽，不僅有助于溝通的順利進行，更能體現(xiàn)對說話者的尊重和本身的修養(yǎng)。低年級學(xué)生的有意注意時間短，教師對于課堂上的“插話”問題及時用恰當?shù)脑u價語言引導(dǎo)、激勵他們認真傾聽，比如表揚正在認真傾聽的孩子：“你是聽得最認真的一個。”“你發(fā)現(xiàn)了某某讀課文時的一個錯字，你的耳朵可真厲害啊！”“你的想法綜合了前幾名同學(xué)的優(yōu)點，說明你很會傾聽！”教師的肯定會讓他們從心理上體驗傾聽給他們帶來的成就感，也會潛移默化的帶動全班學(xué)生學(xué)會傾聽。

另外，學(xué)生口語交際能力的提高，僅靠課堂上幾次集中訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該通過多樣有效互動的方式，更能提高學(xué)生的交際能力，例如：課下的時候，可以和學(xué)生聊聊剛才課堂的收獲、最喜歡看的書、最愛吃的水果……教師要提供盡可能多的語言實踐機會，增加口語交際的次數(shù)，讓學(xué)生把表達當成一種習(xí)慣，慢慢的就會“習(xí)慣成自然”了。同時，課前三分鐘的口語訓(xùn)練也是非常重要的，內(nèi)容可以是多樣化的，如詩歌朗誦、講故事、繞口令、名言警句、小笑話、自編自導(dǎo)課本劇等等，因為是全班同學(xué)輪流上臺的，所以每個同學(xué)既是演員，又是觀眾，還可以是評委，說者增強了表現(xiàn)欲和自信心，體驗到了口語表達的成功，聽者也擴大了知識面，積累了現(xiàn)成的經(jīng)驗，懂得如何尊重他人，與人交際。

總之，口語交際是一項實踐性很強的活動，是聽方和說方雙向互動的過程，學(xué)生的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能提高。只要我們時刻記住給學(xué)生一個個全新的“課堂”。無論什么時候，教師都要以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度親近他們、和他們交談，讓每一個學(xué)生都得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”。

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