班志芳

內(nèi)容摘要：教師要把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文味的要求課文有，（1）教師要不斷提高素養(yǎng) ;（2） 教師學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容選擇教法;（3）教師要有自己的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課;語(yǔ)文味

【分類號(hào)】G633.3

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味是指語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)利用自己掌握的深厚語(yǔ)文知識(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，有感情有去授課，發(fā)掘課文中的中華語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生感受和品味語(yǔ)言的美妙。

那么，老師怎樣做才能讓自己的語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文味呢？

第一， 語(yǔ)文老師應(yīng)提高教師自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，要有一種職業(yè)習(xí)慣，形成既一個(gè)是行家又是雜家的教師?！靶屑摇笔侵咐蠋煴仨氂泻芨叩膶I(yè)素養(yǎng)，義理、考據(jù)、辭章都應(yīng)有所長(zhǎng)，才、學(xué)、識(shí)更要兼?zhèn)洹Ｎ覀冊(cè)谏险n時(shí)要有敏銳的思維，洋溢著激情，不僅會(huì)說，巧讀，善聽，還要會(huì)寫?！半s家”是說語(yǔ)文老師應(yīng)該要有比較豐富的百科雜家的知識(shí)，博覽群書，見識(shí)廣博。諸如歷史、地理、哲學(xué)、自然科學(xué)、中外的各學(xué)派的文學(xué)，天上地下，個(gè)人見聞，不說精通，也該略知大半。百科雜家為我們老師提供了背景，為我們的生活提供了參照，為我們?cè)黾恿私虒W(xué)的素材，這樣，就為我們的教學(xué)增加了豐富的知識(shí)，讓我們?cè)谏险n的過程中旁征博引，拓展視域，進(jìn)行對(duì)比探討，讓我們打通了課內(nèi)與課外界線，打通了知識(shí)學(xué)習(xí)與生命發(fā)展，讓課堂的生活之水活起來，在師生的互動(dòng)中，“語(yǔ)文味”就顯得更加常濃厚。

如在《赤壁賦》中作者蘇軾的心情由“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”那種因融入到赤壁的美景而被感染，心情是如此的舒適。很快因“客有吹洞簫者”，“其聲嗚嗚然，如怨如訴，余音裊裊”，從而使“蘇子愀然”。蘇子的心情為何這么快就轉(zhuǎn)入悲呢？這時(shí)教師就得插入烏臺(tái)詩(shī)案的知識(shí)：宋神宗元年，蘇軾反對(duì)王安石比較激進(jìn)的新法，也不同意司馬光廢新法，所以在他的詩(shī)中表露出對(duì)新法的不滿情緒，譏諷朝政，得罪了權(quán)貴，又由于他當(dāng)時(shí)是文壇的領(lǐng)袖，任由蘇軾的詩(shī)詞在社會(huì)上傳播對(duì)新政的推行很不利。于是在宋神宗的允許下，蘇軾被抓進(jìn)烏臺(tái)，烏臺(tái)指的是御史臺(tái)，漢代時(shí)御史臺(tái)外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺(tái)為烏臺(tái)，也戲指御史們都是烏鴉嘴。蘇軾在烏臺(tái)那被關(guān)了4個(gè)月，天天被逼要交代他以前寫出他以前的詩(shī)的由來和詞句中各種典故的來歷。因?yàn)樗纬胁粴⑹咳说囊?guī)定，蘇軾被免于死刑。被貶為黃州團(tuán)練副使。這是蘇軾心情轉(zhuǎn)入悲的原因，最后，“盈虛有數(shù)，物我無盡（理）”，“清風(fēng)明月，與子共適（樂）”。蘇子的心胸終于又變得豁達(dá)了。

第二， 教師會(huì)從課文內(nèi)容中選擇教法，突出“語(yǔ)文味”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文味”要貫穿始終，這樣的語(yǔ)文科才有吸引力，這就要語(yǔ)文老師具有從課文內(nèi)容中發(fā)掘語(yǔ)文味的能力。

（一）聽：上課學(xué)生聽老師誦讀，聽老師講作者簡(jiǎn)介以及寫作背景，這是正常不過的事。但我們卻很少讓學(xué)生互相聽同桌對(duì)某個(gè)問題的看法。余映潮老師在上《散步》示范課時(shí)，他竟然讓同桌間互相聽對(duì)問題的理解，這讓聽課的老師大開眼界，收益非淺。我們不妨在教學(xué)中用一用。

（二）說：老師提問題，學(xué)生回答，傳統(tǒng)的教學(xué)一直沿用這種方法。這樣的課顯得沉悶，畢竟時(shí)間有限，能讓學(xué)生站起來回答問題只有幾個(gè)，不能顧及更多的學(xué)生，不能讓所有學(xué)生得到“說”的訓(xùn)練。新課改就讓我們一改以前的這種做法了。在鑒賞這個(gè)環(huán)節(jié)上我們可以讓學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都說出自己的觀點(diǎn)，最后再由小組選出代表回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話，而且這么一說，大家對(duì)文章的寫作特色這方面的鉆研有了更深的領(lǐng)悟。

（三）讀：讀是語(yǔ)文課必不可少的，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生讀三遍，第一遍是齊讀，指導(dǎo)學(xué)生中速，深情地朗讀整篇文章，然后讓學(xué)生說說文章的內(nèi)容。第二遍，要讓學(xué)生讀好文中的“波瀾”，并且對(duì)“波瀾”作解釋，有了波瀾的語(yǔ)言，也就是需要讀出波瀾文字中的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、口吻，這些就做到了美讀，突顯語(yǔ)文課中“讀”的“語(yǔ)文味”。第三遍，學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按老師指導(dǎo)的方式去讀，那效果就不一樣了。語(yǔ)文課是在學(xué)生多讀的過程中去理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言美。

（四）寫：寫并不是簡(jiǎn)單地理解為上課時(shí)做的筆記，而是我們強(qiáng)調(diào)的一課一得，我們每上完一課，都可以根據(jù)課文的內(nèi)容人，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，這樣可以加深印象，也讓知識(shí)得到了遷移。高考復(fù)習(xí)課中我們講到古詩(shī)鑒賞或散文閱讀的答題技巧和答題步驟時(shí)，老師對(duì)某種題型舉例說明后，再讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我們也可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫出答案，老師可以投影學(xué)生的答案，也可以請(qǐng)代表到黑板上寫出答案，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，評(píng)分。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生通過動(dòng)手寫可以鞏固高考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高考的評(píng)分情況有個(gè)了解，我想，這樣的課學(xué)生是很積極參與的。

（五）背：高中課本有很多需要背誦的課文，如果課文篇幅較長(zhǎng)，我們可以采用在早讀，午讀，晚讀的時(shí)間讓學(xué)生背誦，課前3鐘檢查的做法。如果課文篇幅短，我們可以在課堂上讓學(xué)生即學(xué)即背，訓(xùn)練學(xué)生快速背誦的能力。如果課文較短，我們可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)上互背給自己的同桌聽，這樣的課堂氣氛真的很活躍，語(yǔ)文味很濃。

（六）抄：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，摘抄是讓學(xué)生更好地鞏固已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，也是用來培養(yǎng)學(xué)生意志的過程，讓學(xué)生變得有意志力。因?yàn)閷W(xué)生在摘抄的過種中，多寫可以把學(xué)到的知識(shí)記得更牢，能把字寫好，顯出一絲不茍的態(tài)度，形成 一種堅(jiān)持不懈的韌性，一步步培養(yǎng)學(xué)生有一種獨(dú)特的眼光和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的悟性，獲得讀寫的智慧。我們可以讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，給人啟迪的句子等等。

三、“語(yǔ)文味”還體現(xiàn)在語(yǔ)文老師的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)上。

語(yǔ)文味的最高境界，是一種起于知識(shí)又超越知識(shí)意識(shí)，是一種起于規(guī)則又超越規(guī)則的智慧，是一種起于方法又超越方法的心胸。有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要有點(diǎn)生活化的點(diǎn)綴，甚至有點(diǎn)“反課程論”的東西，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以點(diǎn)化，烘托，拓展和升華，課堂才靈動(dòng)有趣，更有“語(yǔ)文味”，是謂“反常合論”?！胺闯！本褪强瓷先ゲ缓铣Ｒ?guī)，“合道 ”是說它突破了常規(guī)，有一種不同尋常的效果，往往從更深的層次上揭示出課堂教學(xué)規(guī)律。關(guān)鍵要有高境界，境界到了，就如武俠小說中的高手，飛花摘葉皆可傷人。

語(yǔ)文味不屬于純粹的認(rèn)識(shí)性知識(shí)，更多的帶有一種人文性、審美性，人格教化的個(gè)創(chuàng)造意蘊(yùn)。它們?cè)诓煌處煹男哪恐芯哂胁煌膬r(jià)值和作用，造成教師在教學(xué)中或情不自禁，言之鑿鑿，或欲說還休，一筆帶過，或視若無物，棄之敝履。語(yǔ)文味取決于教師內(nèi)部的兩個(gè)因素，一是老師人格，二是老師的學(xué)養(yǎng)，它們天然地決定了課堂上的語(yǔ)文味。