王云霞

教學導入就是教師在一個新的教學活動或教學內(nèi)容開始時，引導學生從非學習狀態(tài)逐漸進入到學習狀態(tài)的行為方式。教學導入的作用在于集中學生的注意力，吸引學生的興趣，明確學習目標，讓學生帶著一種渴望的心理投身到學習活動中，為學生學習新知識做好鋪墊。因此，好的教學導入可以讓一節(jié)課起到事半功倍的效果。本文粗淺地總結(jié)幾種在教學實踐中運用到的導入方法。

一、習舊啟新式的導入

所謂習舊啟新就是有意識地抓住新舊知識之間的聯(lián)系進行溝通，利用學生已學過的知識，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來，以舊引新，以達到“溫故知新”的目的。若運用得當可使學生腦中形成知識鏈，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步前進。例如，在講“西安事變”時，可以先給學生復習之前學過的北伐戰(zhàn)爭一課中涉及的第一次國共合作。具體做法：在黑板上畫上如下數(shù)軸讓學生根據(jù)數(shù)軸上時間的提示簡述近代史上中國共產(chǎn)黨和國民黨的關系。在學生回答的基礎上教師總結(jié)：1924年國共兩黨第一次合作討伐北洋軍閥，但是當北伐勝利進軍之際，1927年4月12日蔣介石等國民黨右派發(fā)動反革命政變，導致第一次國共合作破裂，1927年8月1日周恩來、賀龍等發(fā)動南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍，從此國共十年內(nèi)戰(zhàn)開始。1931年日本帝國主義發(fā)動“九一八”事變，中華民族危機空前嚴重。面臨日本帝國主義的侵略，中國共產(chǎn)黨和國民黨的態(tài)度分別如何？兩黨之間的關系又將如何發(fā)展？通過這樣的總結(jié)提問，能夠很好地啟發(fā)學生的求知欲望，并且清晰地聯(lián)系了前后知識，使學生腦中形成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈。

二、創(chuàng)設懸念的導入

所謂創(chuàng)設懸念就是有意地設計疑問，創(chuàng)設問題情境，給學生造成一種躍躍欲試的心理懸念，以勾起學生釋疑解惑的強烈欲望。這種導入設計有一種很強的沖擊力，能夠促使學生很快集中注意力，帶著好奇和緊迫的心情去學習新的內(nèi)容。這種方法取得成功的關鍵，在于教師對問題的設計和把握。如，在講英國資產(chǎn)階級革命時，教師可設計導入如下：師：今天老師問大家一個課外知識，世界上有五大宮殿，大家知道是哪五個嗎？知識面廣的學生可能說出一二，教師給予肯定表揚，并且補充完整。教師接著問：那為什么現(xiàn)在只有英國的宮殿里住著王子、王妃呢？對于初中的學生，直接給其講解“政體”這樣一個抽象的字眼，可能會很難理解。但是通過這樣一個“生活化”問題的設計可以引起學生強烈的學習興趣。

三、直觀形象的導入

這種方法是指教師通過展示掛圖、圖像、圖表、模型、電影、影視資料等直觀地導入新課。這種導入使看不到、摸不著的歷史形象生動地、直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，直接刺激學生的感官，有助于學生形成歷史表象、歷史概念。如，在講“盧溝橋事變”時，教師可先展示盧溝橋風光秀麗的圖片，將學生帶入情景，然后設問：大家知道在七十八年前這座橋上發(fā)生了什么事情嗎？為什么會發(fā)生這樣的事情？這樣的導入拉近了學生與歷史的距離，激起學生探究的興趣。這種導入方法要求教師展示的教具要有很強的目的性，不能為了展示而展示，在演示的同時，還要配合必要的講解和恰當?shù)奶釂柌拍苓_到預期的效果。

四、角色模擬的導入

所謂的角色模擬的導入就是指讓學生模擬社會生活中的職業(yè)角色，就某個歷史問題談自己的看法。這種方法要求教師能給學生找到適當?shù)慕巧?，如醫(yī)生、法官、裁判、謀士等。如果這種方式運用得當，能調(diào)動學生積極地參與到歷史課堂中去。如在學習東西方文化交流的使者一課時，教師上課時出示一個糾紛案件——“由0～9十個數(shù)字引發(fā)的官司”。原告：印度人;被告：阿拉伯人;印度人告阿拉伯人侵犯了他們的知識產(chǎn)權(quán)。教師給學生一個法官的角色，讓學生判定這場官司。這樣的導入極大地調(diào)動了學生的積極性，并且能夠讓學生認識到阿拉伯人在東西方文化的傳播過程中做出的貢獻。這種角色模擬的導入方法讓學生在掌握歷史知識的同時，也通過模擬社會角色的形式表達的自己了觀點，更有利于培養(yǎng)學生的自信心和觀察社會的能力，切實地符合了素質(zhì)教育的要求。

總之，課堂導入雖然是教學過程的第一步，但在一堂課中卻起著舉足輕重的作用。本文粗淺地總結(jié)了自己在課堂教學過程中用過的幾種導入方法，以求和大家共同探討怎樣給一節(jié)課開個好頭。當然，教學導入的方法很多，不同的教師會根據(jù)自身的條件選擇適合自己也適合學生的導入方法。一個新穎的導入固然很重要，也有利于一節(jié)課的開展。但是，切記，不能為了導入而導入。我們設計導入的目的是為了輔助一節(jié)課。當實在沒有新穎而又利于新課開展的導入時，我們不能舍本逐末。

（作者單位：江蘇省清浦中學）