張清華

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力要求的不斷提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為探索的主要內(nèi)容，建議教師利用問(wèn)題情景、練習(xí)訓(xùn)練以及鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與反思的方式來(lái)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)健詞：創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

一.利用問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

授人以魚(yú)不如授人以漁，教師教學(xué)的目的并不是單純的向?qū)W生傳授已有的現(xiàn)成知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。良好的問(wèn)題情境設(shè)置能夠有效的激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)問(wèn)題情境也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的需要，從而引發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生能夠?qū)⒔邮軐W(xué)習(xí)中學(xué)到的新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，那么這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的，反之，則沒(méi)有意義。換言之，要想使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，就必須使學(xué)生將其所學(xué)的新知識(shí)與其固有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，借助固有知識(shí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，一方面可以有效的引起學(xué)生的求知欲與好奇性，促使學(xué)生主動(dòng)思考;另一方面，在此過(guò)程中學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展的同時(shí)，學(xué)生探索的積極性增強(qiáng)，在實(shí)際的探索中，學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸提高。比如在講授四年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)比較有趣味的問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動(dòng)思考，比如教師給出“6、60、600”三個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生在后面分別填上適合的單位，并用等號(hào)將其連接起來(lái)。這時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的一些計(jì)量單位，比如“米、分米、厘米”或者“元、角、分”等等，之后教師可以給出同樣的數(shù)字，讓學(xué)生嘗試用同一種單位將數(shù)字用等號(hào)連接起來(lái)，這時(shí)的問(wèn)題看似與之前的問(wèn)題是相反的，但是其解題技巧時(shí)類似的，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考后，不難得出答案。

二.利用練習(xí)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)任何一門(mén)課的過(guò)程中，練習(xí)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，要想讓學(xué)生切實(shí)的掌握所學(xué)僅是靠“老師講，學(xué)生聽(tīng)”是不行的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練，以教學(xué)教材為基礎(chǔ)，來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)充分利用課本中的思考體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性的思考，從固有思維中突破出來(lái)。再者，教師也可以將一些學(xué)生做過(guò)的題目拿來(lái)做適當(dāng)?shù)母木帲捎趯W(xué)生做過(guò)原題，所以對(duì)新題有一定的熟悉度，但是由于新題與原題還是存在的差別的，所以學(xué)生在解題是還需要做新的突破。比如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下以往所學(xué)的多位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，讓學(xué)生嘗試找出其中的計(jì)算規(guī)律和原則，通過(guò)思考和觀察后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不論是三位數(shù)乘一位數(shù)還是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，其在運(yùn)算過(guò)程中，都是從個(gè)位數(shù)開(kāi)始逐個(gè)相乘;然后教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，這時(shí)學(xué)生以掌握了基本的運(yùn)算規(guī)律，在學(xué)習(xí)時(shí)自然能夠很快上手。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，一方面有效的幫助學(xué)生講固有知識(shí)與新知識(shí)之間構(gòu)建了聯(lián)系;另一方面通過(guò)思考和觀察，學(xué)生的求異性思維、創(chuàng)造性思維均得到了有效的激發(fā)與鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

三.利用反思質(zhì)疑訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人的思維，它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)相對(duì)獨(dú)立的思考，并且能夠不受旁人觀點(diǎn)的約束提出自己對(duì)問(wèn)題的或事物的看法與見(jiàn)解，甚至是對(duì)權(quán)威說(shuō)“不”。數(shù)學(xué)作為一門(mén)古老的學(xué)科，講求通過(guò)客觀數(shù)據(jù)來(lái)證明事物的正確性與科學(xué)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)精神，教導(dǎo)學(xué)生尊重書(shū)本、重視書(shū)本但是不迷信書(shū)本，尊重老師，但不迷信老師，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與積極的反思，培養(yǎng)學(xué)生的否定精神，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中獲得成長(zhǎng)，在討論中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的提升。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新橋小學(xué)）