李廣玉

實踐證明，人的大腦在處于興奮狀態(tài)時，思維效果是最佳的. 教師要積極創(chuàng)設來自生活的教學情境，努力使學生的大腦興奮起來，調動起他們學習的積極性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍.

一、建立“動”的思想，構思教學內容

要使自己的學生動起來，教師首先要建立“動”的思想觀念，從教學內容入手，由原來怎樣才能把問題講明白，轉化為如何讓學生自己主動研究解決問題. 這就要求教師反復認真分析教材，根據(jù)教學內容的特點來設計課堂教學.

1. 數(shù)學概念的教學

概念教學是理性教學，語言的嚴密性較強，教學過程中要弄清其內涵和外延，根據(jù)概念本身的難易程度來設定學生動的過程. 一般學生自己能看懂的，教師盡量少講獲不講，把要求掌握的知識以問題的形式展現(xiàn)在學生面前，讓他們自己解決. 對理解有困難的學生可以發(fā)動他們互幫互學，難于理解的問題再由教師加以點撥，使問題得以解決.

如在學習“關于三角形的一些概念”時，可設計如下問題：（1）什么叫做三角形？三角形的邊、角、頂點？怎樣記、讀這個三角形？（2）什么叫做三角形的角平分線？角平分線是射線還是線段？一個三角形有幾條角平分線？角平分線分成的角與這個角有什么關系？（3）什么叫做三角形的中線？一個三角形有幾條中線？你能畫出來嗎？教材經(jīng)過這樣的處理，既避免了教師枯燥無味的講解，又能讓學生積極充分地動腦、動口、動手.

2. 公式、法則的教學

公式、法則是學生進行運算的依據(jù). 讓學生記住公式、法則，并能熟練地運用，教師要敢于打破常規(guī)教學法或改變教材中的教學順序. 公式、法則來源于實踐，反過來又在實踐中運用，教師可在具體的實踐中適時點撥，總結規(guī)律，從而讓學生水到渠成地掌握公式、法則.

如在學習“乘法公式”時，可根據(jù)平方差公式、完全平方公式的特性設計多個類似的整式相乘，通過運算讓學生自己找出規(guī)律；又如，在學習分式的異分母加減法運算時，可先設計一組分式通分，在添加上加減符號，讓學生從運算中得出異分母分式的加減法則. 這樣既復習了前面學習的內容，又從練習中學習掌握了新知識.

3. 公理、定理的教學

公理、定理是用來證明其他命題的理論根據(jù). 要想靈活運用公理、定理，就必須掌握它們的性質. 在課堂教學中，教師要引導學生自己動手來證實公理、定理的存在性，不僅增加了學生具體的實踐能力，而且促進了大腦的記憶.

二、抓住教學環(huán)節(jié)，掌握教學節(jié)奏

如何讓“動”落實在課堂教學中，還必須抓住教學環(huán)節(jié)，根據(jù)各個環(huán)節(jié)的具體特點，掌握好“動”的節(jié)奏.

1. 傳授新知識的語速要慢

在新授課講授過程中，教師必須遵循學生的認知規(guī)律，語速要慢，要給學生提供充足的動腦時間，以加深其對問題的理解，提高學習效率.

如在推導公式或法則的過程中，語言要精準，語速盡量放慢，讓學生聽清楚、看明白每一個環(huán)節(jié)，加深對公式、法則的理解；在運用公式、法則進行運算的開始階段，也應放慢速度，讓學生初步掌握運用的方法和步驟，然后再逐步加快運算速度，達到計算快而準的目的.

2. 理解思維的時間要慢

人的大腦對問題的理解和思維要有一個過程，即認識和理解的過程，這就需要時間. 因此，每當教師提出一個問題后，都要停頓一下，此時教師要細心觀察學生的反應和動態(tài)，再根據(jù)觀察到的情況知道對哪個加以點撥，盡量讓學生自己解決問題，達到學生動腦的效果.

如在學習了“去括號和添括號的法則”后，經(jīng)過練習可以出示這樣的題目，“已知，求的值”，來培養(yǎng)學生靈活運用添括號法則的能力.

3. 講解糾錯解疑要慢

學生有不明白的問題或做錯了題目，往往找不出原因. 教師在講解時，要盡量放慢速度，把原因講清楚. 有時可用提示性語言，使學生自己理解；對疑難問題，教師也不要直接把答案或結果告訴學生，應采取循序漸進的方式加以點撥，這樣學生便于理解和掌握，效果往往會更好一些.

4. 同類課題的教學速度要加快

在教學過程中，有很多同類課題的教學，它們具有逐步推進、連貫性強的特點，每課時所要掌握的知識點與已學過的知識有聯(lián)系，因而可以加快速度.

如，“一元一次方程和它的解法”，只要把第一課時的移項變號掌握好，后兩課時的內容也可一課時完成. 例1到例4的變化是系數(shù)化1和去括號，這些內容在前面已學過，所以學生掌握這些內容會比較輕松，這樣既加快了學習的進度，又能提高學習效率.

三、分類因材施教，“動”要全面展開

知識的基本情況大致可分為好、中、差. 要讓各類學生都動起來，充分展示他們的能力，并在“動”的過程中“吃飽喝足”.

1. 易對差，“動”從基礎抓起

針對一些學習興趣不夠濃厚、甚至有些消極情緒的學困生，教師要想方設法讓這類學生動起來. 在教學過程中，要時刻注意他們的動態(tài)，引導他們的注意力集中起來，把簡單和基礎的知識問題交給他們來回答或板演，給他們表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們的學習主動性，久而久之，他們的學習成績就會有所提高.

2. 中對中，展開“動”的競賽

學習中等水平的學生，在班中占的比例較大，教師要把適中的問題放在此類學生身上. 由于能回答問題的人數(shù)較多，往往會爭先恐后，躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，教師要注意使回答問題學生的面要廣，給每一個學生平等競爭的機會.

3. 好對難，培養(yǎng)“動”的尖子生

學習好的學生一般都很善于動腦，對問題分析比較透徹. 這時，要把有一點難度的問題交給他們去解決，既能充分發(fā)揮這類學生的智能，又避免了教師包辦難題的習慣，使整個教學過程由學生自己完成.

“授人以魚不如授人以漁”，把主動權還給學生，課堂的思路以學生為主體來把握，老師幫助學生解決學生需要解決的問題，而不是代替學生解決問題. 讓我們積極行動起來，學會放手，讓學生真正的“動”起來！