韓英杰

“能力發(fā)展與培養(yǎng)”實驗打破了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了以“培養(yǎng)智力，發(fā)展能力”為目標(biāo)的教學(xué)新體系. 這是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項具有突破性的改革. 實驗以兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律作為教育的出發(fā)點，將培養(yǎng)兒童的優(yōu)良思維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口，把數(shù)學(xué)能力看成是小學(xué)生智力和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，從智力和非智力因素兩個方面同時入手來提高兒童各方面的素質(zhì)，使其在德、智、體、美、勞等諸方面得到發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者和接班人. 在教學(xué)中，我認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)教材，理解教材，挖掘教材，充分利用教育學(xué)和心理學(xué)進行教學(xué)，改革教法，致力于發(fā)展學(xué)生思維能力. 現(xiàn)總結(jié)實驗中的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維的主動積極性，即體力智力高度緊張、頑強地，孜孜不倦地探索，搞不清問題的性質(zhì)、成因或解決方法就不甘罷休. 濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲是直接推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是一個渴望了解、認識新事物的心理狀態(tài)，有了這種積極的心理環(huán)境，學(xué)生的注意力就會高度集中，思維活動也會異?；钴S. 充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵. 但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，以及學(xué)習(xí)的主動積極性不會自發(fā)產(chǎn)生，它取決教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，只有不斷地創(chuàng)設(shè)具有變化且能激發(fā)新鮮感的學(xué)習(xí)情境，才能不斷地引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí).

例如在上“乘法的初步認識”時，教師出示一組連加題：

A. 2 + 2 + 2 + 2 4個2連加得（ ）；

B. 5 + 5 + 5 （ ）個5連加得（ ）；

C. 3+3 （ ）個（ ）連加得（ ）；

D. 8 + 8 + 8 + 8 + 8 （ ）個（ ）連加得（ ）；

E. 6 + 6 + 6 + … + 6 20個6連加得（ ）.

師：誰能很快回答各題的結(jié)果？（請一名學(xué)生依次解答各題的結(jié)果，當(dāng)這名學(xué)生回答速度較慢時，換另一名學(xué)生接著往下答，當(dāng)學(xué)生答到第4題時會有一定難度，當(dāng)學(xué)生對第5題時，就很難答出結(jié)果，這時老師一下說出答案. ）并繼續(xù)說：“像這類題目，還有很多，只要同學(xué)們?nèi)我饨o老師說一個類似的題，老師就能很快回答出結(jié)果，哪名同學(xué)愿意給老師出題？”如此一來，學(xué)生躍躍欲試，給老師出題，結(jié)果老師很快算出結(jié)果，學(xué)生都非常驚奇. 同時，老師很自然地把學(xué)生帶入到新課中. 這樣一環(huán)的設(shè)計，學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)乘法這一新知識的急切愿望，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”.

二、開展數(shù)學(xué)競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生“好勝心強”的心理特點，開展競賽活動. 以此增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 例如開展了“找朋友”“奪紅旗”“開火車”“百題無差錯”“解答難題的小博士”“一題多解看誰的解法多”等競賽，另外還開展學(xué)生間的“對手賽”和組與組間的“對抗賽”“擂臺賽”“心理比賽”“速算”等等. 讓學(xué)生選取適合自己的項目參與競賽，充分展示個人才華，體驗勝利的喜悅，感受自身的“成功感”.

三、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

“小學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)”實驗教材突出的一個特點就是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將它作為發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的突破口. 因此，我們在教改實驗過程中始終結(jié)合教材實際，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷等能力，指導(dǎo)學(xué)生有條理有根據(jù)地思考問題，發(fā)展思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性.

1. 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性

所謂思維的敏捷性是指思維過程的速度，要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，那就必須在學(xué)生掌握好知識的基礎(chǔ)上進一步提出速度的要求. 在“對”“準(zhǔn)”的前提下再突出一個“快”字，為了達到這個目的，我采取如下4種方法訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性.

（1）課堂教學(xué)中，四則式題要求學(xué)生能口算的要口算，能簡算的要簡算，看誰算得又快又準(zhǔn).

（2）開展由第一人讀題，第二人列算式，第三人算結(jié)果的競賽.

（3）筆算比賽. 在規(guī)定時間里完成一定數(shù)量的題，看誰做得快，做得對.

（4）判斷正誤比賽. 教師出示一定數(shù)量的題，看誰的判斷既準(zhǔn)確又迅速.

2. 口算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

在口算教學(xué)中，我還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，敢于突破常規(guī)的思路，從多方面多角度去分析和研究問題. 為此，在口算教學(xué)中，除了一般的教學(xué)思維方法外，我十分注意啟發(fā)學(xué)生從不同的方向思考，采用多種方法進行計算. 如教學(xué)《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》時，除要求學(xué)生按一般的計算方法計算外，還鼓勵學(xué)生從其他的方向思考，不用列式也能很快口算得出結(jié)果. 如口算“31 × 19”時，有學(xué)生用“31 × 20 - 31”，也有的用“19 × 30 + 19”等等. 隨后我引導(dǎo)學(xué)生討論：“不按照一般方法計算，而選用其他方法計算，不但正確，而且迅速. 為什么？”學(xué)生敘述了各自不同的思路，相互啟發(fā)，不僅會計算，還能講清算理. 這樣做，有利于思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng).

3. 應(yīng)用題一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，主要突出一個“活”字. 我主要通過“一題多解”的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，在各種解法中讓學(xué)生進行比較，區(qū)別異同點，從中找規(guī)律，做到觸類旁通，舉一反三.

例如：小鴨8只，小雞是小鴨的2倍. 小鴨和小雞一共多少只？

解法一：8 × （1 + 2）

解法二：8 × 2 + 8

同一道題，可從兩方面去分析. 列出的算式雖不同，但結(jié)果卻是同一個. 這個訓(xùn)練不但能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高分析能力，而且能開闊學(xué)生思路，發(fā)展思維的靈活性.

四、注意學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

由于學(xué)生的自身原因，接受能力和思維能力都有不同程度的差異. 針對這個問題，支持每天出一道思考題寫在黑板上給學(xué)生做，并且給做對的學(xué)生在作業(yè)本上獎一面小旗，期末進行累計獎勵，使個別在課堂上吃不飽的學(xué)生在課后補充. 經(jīng)過實驗教學(xué)，我深深體會到，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于適時啟發(fā)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，進而發(fā)掘創(chuàng)造性思維的潛力.