李臣

打造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教學(xué)是提升教學(xué)成效的有力抓手，廣大教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要以及初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生機(jī)，將教學(xué)改革的理念充分融入其中，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、改革語(yǔ)文教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于側(cè)重單向灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性都受到嚴(yán)重制約。新課程改革對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化提出了明確要求，必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生和老師在課堂上有效開(kāi)展互動(dòng)。因此，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)化改革。首先，教學(xué)中要凸顯出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)學(xué)生分析思考，盡量減少直接講解的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更為寬泛的空間。其次，教師要搭建合適的載體，讓學(xué)生開(kāi)展相互合作研究活動(dòng)。另外，教師還要和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，教師深入到學(xué)生中間進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)策應(yīng)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，有了師生之間的良好互動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)工作就能夠向著素質(zhì)化的方向發(fā)展。

二、引入先進(jìn)手段，提升語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性

先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作意義非凡，特別是信息化教學(xué)手段打破了常規(guī)教學(xué)演示的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)工作充滿(mǎn)了生動(dòng)的氣息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣程度。教師一方面可以借助于先進(jìn)教學(xué)手段，廣泛搜集初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)方法，與自身教學(xué)工作有效融合起來(lái)，為教學(xué)生動(dòng)性的提升提供了方法論的指導(dǎo)。其次，教師可以運(yùn)用信息手段對(duì)教材內(nèi)容擴(kuò)展補(bǔ)充，包括教材中描寫(xiě)的優(yōu)美場(chǎng)景、刻畫(huà)的人物形象、寫(xiě)作的時(shí)代背景，以及相關(guān)聯(lián)的影音資料信息等等，這些方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可以發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)功能。每一位學(xué)生在接觸到形象的學(xué)習(xí)信息時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且影音資料的補(bǔ)充使課文更加豐滿(mǎn)生動(dòng)，以立體化形象展示在學(xué)生面前，非常有助于學(xué)生的理解把握。另外，教師還可以運(yùn)用信息手段對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是營(yíng)造興奮、哀怨或是其他格調(diào)的氛圍，以及帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境融入教材之中，信息化手段都可以發(fā)揮較為明顯的輔助作用，使學(xué)生的感官形成綜合反應(yīng)，從而更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、拓展課堂空間，提升語(yǔ)文教學(xué)的靈活性

課堂始終是初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，但是這里的課堂要擺脫傳統(tǒng)狹隘的理念制約。課堂不僅是教室之內(nèi)，也應(yīng)當(dāng)包括生活內(nèi)容，以立體化課堂的理念對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓教學(xué)工作更加靈活高效。例如在作文教學(xué)中，筆者除了在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)之外，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開(kāi)展觀(guān)察分析、調(diào)研活動(dòng)，觀(guān)察社會(huì)生活中的各種變化、各種事件，從琳瑯滿(mǎn)目的商品、鱗次櫛比的建筑、車(chē)水馬龍的景象，切身感受到社會(huì)生活發(fā)生的變化，從而結(jié)合自己以前的生活感知來(lái)體會(huì)發(fā)展所取得的偉大成就。這樣的細(xì)心觀(guān)察有效彌補(bǔ)了學(xué)生寫(xiě)作素材不足的弊端，而且在教師指導(dǎo)下的觀(guān)察活動(dòng)主題鮮明、重點(diǎn)突出，有效抓住了本質(zhì)與內(nèi)涵，無(wú)論對(duì)豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，還是提高寫(xiě)作技巧都有較大幫助。教師可以組織學(xué)生課后自主開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，針對(duì)某一項(xiàng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查、上網(wǎng)搜索等路徑，找出其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

四、運(yùn)用激勵(lì)手段，提升語(yǔ)文教學(xué)的情感性

初中生在情感方面非常豐富，他們既充滿(mǎn)朝氣、積極向上，同時(shí)也細(xì)膩敏感，教師要重視激勵(lì)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生積極的情感，讓他們多感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功，在愉悅的心情中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文立體三維目標(biāo)的推動(dòng)因素。教師在激勵(lì)手段運(yùn)用過(guò)程中要把握好三個(gè)要點(diǎn)，首先要控制好頻率，激勵(lì)手段雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是語(yǔ)文教學(xué)中如果使用過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)降低激勵(lì)性評(píng)價(jià)的含金量。表?yè)P(yáng)在學(xué)生眼中不再是積極爭(zhēng)取才可以獲得，而是隨手可得的話(huà)，自然減低了含金量。教師要控制好使用的次數(shù)頻率，同時(shí)要對(duì)不同學(xué)生設(shè)定表?yè)P(yáng)激勵(lì)的差異性門(mén)檻，充分考慮到每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力狀況，通過(guò)量身定做的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)促進(jìn)作用。另外，教師在激勵(lì)手段的運(yùn)用上還要體現(xiàn)言語(yǔ)激勵(lì)、書(shū)面評(píng)價(jià)激勵(lì)、肢體語(yǔ)言激勵(lì)等多種形式手段，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、實(shí)施分層要求，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性

分層目標(biāo)的設(shè)置符合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力差異，一刀切的教學(xué)模式背離了客觀(guān)發(fā)展規(guī)律，雖然體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)的美好初衷，但是結(jié)果往往事與愿違。實(shí)施分層教學(xué)要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有不同的目標(biāo)方向，好中差、難中易分別對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣的分層要求對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)導(dǎo)向更加鮮明。無(wú)論是課堂提問(wèn)互動(dòng)、課后作業(yè)布置還是教學(xué)考核，都要將分層要求融入進(jìn)去。只有與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相吻合，以適當(dāng)高于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，才能夠發(fā)揮跳一跳摘桃子的引領(lǐng)作用，讓班級(jí)每一個(gè)層面的學(xué)生始終處于積極上進(jìn)的狀態(tài)之中。分層教學(xué)最為顯著的特征是差異性目標(biāo)、差異性組織和差異性考核，而提高教學(xué)有效性必須兼顧到整體學(xué)生的發(fā)展，不能忽視包括學(xué)困生在內(nèi)的中后位置學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

作者單位：江蘇邳州市邳城中學(xué)。