趙小娟

其實(shí)課堂的“靜”也不可忽視，更不可缺少，殊不知此時(shí)無聲勝有聲。課堂的“靜”不僅指無聲的環(huán)境，也指學(xué)生在課堂上閱讀、寫作、聆聽、思考、體悟的靜的氛圍。課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，很多時(shí)間需要傾聽和思考，很多時(shí)候需要判斷、推理、比較、分析。諸葛亮在《誡子書》中說：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！敝挥徐o，學(xué)生才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，靜能養(yǎng)性，靜能生智。鑒于此，我嘗試了如下做法：

一、課前的靜心閱讀

靜心閱讀需要安靜的環(huán)境，但是打破安靜氛圍的往往是我們教師的絮叨，強(qiáng)調(diào)這注意那等等。試想，如果沒有靜悄悄的“自主學(xué)習(xí)”，哪兒來的“討論交流”，那他們的“合作探究”，他們的“交流材料”，可能就只是身邊的教輔資料，也就少有深入、獨(dú)到的思考了。而在實(shí)際教學(xué)過程中，特別是公開課上，很多老師怕課堂太安靜，怕課堂冷清，如果出現(xiàn)五分鐘以上的沉默，就覺得惶恐不安。漸漸的，“靜悄悄的課堂”就成了語文課堂的大忌，“生動(dòng)活躍的課堂”成了教師普遍的追求。誠然，語文課堂不應(yīng)該死氣沉沉，但也不能離開學(xué)生的靜心閱讀。

我們要讓學(xué)生在安靜的氛圍中閱讀課文，這樣更能讓他們自然而然地與作者“對話”，沉浸在文本中，用心靈與作者的心靈去碰撞，去感悟文本，揣摩文本，從而被文章所傳達(dá)的情感所打動(dòng)，被文章所表達(dá)的道理所折服，從而喚起他們獨(dú)特的思考、聯(lián)想、體會(huì)、感知。所以，學(xué)科自習(xí)（自主學(xué)習(xí)）時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜的讀書，為提出自己的疑問做準(zhǔn)備。

二、課中的靜心思考與靜心傾聽

在新課改背景下，我們摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，取而代之的是問題的拋出和學(xué)生熱烈的小組討論。表面上看起來課堂熱鬧非凡，其實(shí)缺乏了思考的討論，只能是人云亦云，是脫離文本的“架空分析”和“架空討論”，有的時(shí)候甚至在討論中出現(xiàn)消遣性傾向，隨心所欲，逗趣搞笑，這樣的課堂是外動(dòng)內(nèi)不動(dòng)。

古人云“寧靜致遠(yuǎn)”，任何問題的解決都要有一個(gè)思考的過程，在課堂上尤其要給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)空。而我們的課堂，問題一提出來，馬上就要求學(xué)生分組討論。殊不知沒有自己的思考，討論是沒有任何意義的，這樣的課堂何來“深刻”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維又如何能得到發(fā)展呢？所以，在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)問題提出之后，我們要給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，試著讓他們獨(dú)立思考解決問題。在這樣靜靜思考的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行小組交流討論，學(xué)生之間才會(huì)有思維的碰撞，課堂效率才能真正提高。

討論之后，我們還需要靜下來，靜下來傾聽，生生間的傾聽，師生間的傾聽，這樣更有利于和作者及文本對話。比如在我們的日常課堂上，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論后，為了小組的“榮譽(yù)”就開始搶著說，他腦子里始終裝著自己的見解，并沒有用心傾聽其他同學(xué)的回答，出現(xiàn)說過的再說、別的同學(xué)說的自己不能消化吸收等現(xiàn)象。這類學(xué)生缺乏聆聽意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)，就顯的片面、不夠主動(dòng)。所以，在小組展示發(fā)言時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)其他小組靜靜地傾聽別人的見解，對照自己的想法和問題，吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，快速提升自我。

三、課后的靜心體悟

語文是一門充滿思想的學(xué)科，是一門充滿人文精神的學(xué)科，是一門充滿智慧的學(xué)科。作文語文教師，要引領(lǐng)學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)，陶冶情操，使他們在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣生活，從而繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化。這就要教會(huì)學(xué)生體悟。給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的課堂氛圍，體悟才能落到實(shí)處。所以每堂課結(jié)束之時(shí)應(yīng)給學(xué)生幾分鐘時(shí)間靜下心來，體悟一下文本的思想精髓、作者的價(jià)值取向以及整理本課的點(diǎn)滴收獲。這樣語文課堂能夠達(dá)到事半功倍的效果。

確實(shí)，“熱鬧”的語文課堂需要“靜”下來了，教師也應(yīng)該靜下來思考我們的課堂，讓課堂在理性的回歸中前進(jìn)。不要為了“流程”去設(shè)計(jì)那些毫無實(shí)用價(jià)值的裝飾活動(dòng)，應(yīng)還原語文教育的本來面目。學(xué)生也應(yīng)該靜下心來讀書、思考、聆聽，“會(huì)聽”也是“會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)”的重要表現(xiàn)。該讀書的時(shí)候則當(dāng)“靜”下來仔細(xì)讀書，該思考的時(shí)候則當(dāng)“靜”下來仔細(xì)思考，該傾聽的時(shí)候則當(dāng)“靜”下來仔細(xì)傾聽。評價(jià)語文課堂有效甚至高效的標(biāo)準(zhǔn)，也不能只看課堂的“熱鬧”與否。我們不只是一味的“改革”，更要適當(dāng)?shù)摹盎貧w”，回歸到真正地關(guān)注語文課的實(shí)質(zhì)，體會(huì)課堂的“靜”美。我們不必害怕“靜悄悄”的課堂，因?yàn)槟菢拥恼n堂也許更能給學(xué)生思考、發(fā)展的空間。

作者單位：陜西靖邊中學(xué)。