劉巧云

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動?！敝新氄Z文綜合實踐活動研究借此拉開序幕。語文綜合實踐活動在中等職業(yè)學(xué)校的開展和研究得到重視，并取得一定的成效。

然而，中職語文綜合實踐活動在實施和探索的過程中仍不可避免地存在一些問題。如中職語文綜合實踐活動在實施的過程中，教師難以做到跟蹤指導(dǎo)，不同程度地忽視學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致實踐活動只是表面熱鬧，部分人積極參與，多數(shù)人附和跟風(fēng)，游離在活動之外。綜合實踐活動的教育目標(biāo)并沒有得到真正的貫徹。

因此，要使中職語文綜合實踐活動真正落到實處，使每個人都真正參與到實踐活動中來，教師必須要充分尊重學(xué)生的個體差異性，并以此作為設(shè)計活動目標(biāo)、開展教學(xué)活動的依據(jù)。

一、承認(rèn)差異，設(shè)計合理目標(biāo)

語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。由于受不同的家庭背景、教育條件、文化氛圍和環(huán)境的影響，學(xué)生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著差異，這種差異是客觀存在的。因此不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的進(jìn)程，統(tǒng)一的形式去要求每個學(xué)生，而是積極的根據(jù)班級學(xué)生的個性差異，設(shè)計合理目標(biāo)。

1.具體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，加之以“明確而具體的表述”，表述要明確、具體、規(guī)范，便于理解、操作和檢測，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。如此，教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)活動的依據(jù)和教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

語文綜合實踐活動《走進(jìn)家鄉(xiāng)》活動目標(biāo)制定為：“了解家鄉(xiāng)的自然景觀、人文景觀、風(fēng)俗民情”，這個目標(biāo)比“讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)”表述具體，易于領(lǐng)會。

2.分層目標(biāo)

教師在制定中職語文綜合實踐活動總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)增添分層目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生的需求，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生的需求。

同樣，語文綜合實踐活動《走進(jìn)家鄉(xiāng)》中，目標(biāo)分層設(shè)計為：部分同學(xué)能說出主要景觀；部分同學(xué)能用生動形象的語言描繪出景觀特色，并形成作文；部分同學(xué)能繪制出關(guān)于家鄉(xiāng)的手抄報，體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。對不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，能讓每位學(xué)生都有成就感。

3.彈性目標(biāo)

彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要科學(xué)地制定差異教學(xué)的目標(biāo)，對各層目標(biāo)的完成，不必強求時間和量的統(tǒng)一，允許學(xué)生在不同的時間和條件下完成不同的目標(biāo)。

語文綜合實踐活動《走進(jìn)家鄉(xiāng)》中不同層次的目標(biāo)完成的時間很機動，對景觀描述的字?jǐn)?shù)都不固定，各層目標(biāo)完成的程度因人而異。

二、關(guān)注差異，保證有效參與

一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，作為教師，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，對能力水平不等的學(xué)生實行不同的教學(xué)策略。引導(dǎo)每一個學(xué)生主動參與到中職語文綜合實踐活動中，促使不同層次學(xué)生的能力都有相應(yīng)的提高和發(fā)展。

1.設(shè)計差異性任務(wù)

教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，努力做到因材施教。在中職語文綜合實踐活動過程中，要努力使每一位學(xué)生不同程度地得到提高與發(fā)展。

在每一次的中職語文綜合實踐活動中都要讓全體學(xué)生都清楚每次活動的主題、明確活動目標(biāo)，并明確實現(xiàn)這些目標(biāo)需要從哪些方面去開展活動，及活動中應(yīng)注意的事項。

學(xué)生是有個性差異的個體，有的性格外向，有的性格內(nèi)向；有的沉默好靜，有的活潑好動；有的愛畫畫，有的愛文藝等。因此設(shè)計任務(wù)時就要因人而異，同一小組中愛畫畫的讓她設(shè)計手抄報，愛文藝的讓他寫寫演講稿，這樣讓每個學(xué)生都能發(fā)揮特長?；顒又凶寣W(xué)生在不偏離主題的前提下，有自由活動的空間和創(chuàng)新的舉措。

2.使用微媒體手段

微信平臺提供朋友圈功能，可以通過微信平臺提供的圈子在網(wǎng)上建立實時交流和分享的平臺，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂，由此突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，在中職語文綜合實踐活動中實現(xiàn)過程管理。

虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，可以營造寬松和諧的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的心理條件，學(xué)生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極強烈的求知欲望。教師也可及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，進(jìn)而及時地、針對性地調(diào)解和指導(dǎo)，從而在推動學(xué)生積極參與和實踐活動的順利進(jìn)行。

3.進(jìn)行針對性指導(dǎo)

在中職語文綜合實踐活動中缺少老師具體指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的效率低下，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)要求。要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

因此，教師在跟蹤指導(dǎo)時，要因材施教，用不同的方法啟發(fā)不同的學(xué)生。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要找到他的優(yōu)點，要鼓勵其大膽表現(xiàn)；對于粗心的學(xué)生，要把活動的細(xì)節(jié)，任務(wù)的安排，對其交待清楚，需要特別注意的地方也講明白；對于大方活潑的學(xué)生，要有意鍛煉他的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，交際協(xié)調(diào)能力，讓他能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在教師針對性指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性得到空前發(fā)揮，中職語文綜合實踐活動成了學(xué)生活動的舞臺，培養(yǎng)豐富的思維空間，使學(xué)生有盡可能多地張揚個性。

三、依據(jù)差異，開展積極評價

在中職語文綜合實踐活動中教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價，使學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨特價值，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

1.即時性評價

即時性評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。

在《我們將來的事業(yè)·走進(jìn)企業(yè)》中，對學(xué)生在企業(yè)中反饋出來的資料，在微信上做及時點評，有學(xué)生感慨工人工作紀(jì)律很嚴(yán)，教師就趁機引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校要嚴(yán)格要求自己，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。有學(xué)生上傳工作場面圖片，教師就及時肯定學(xué)生的細(xì)致觀察……

教師在中職語文綜合實踐活動中，應(yīng)即時關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、溝通狀態(tài)、情感狀態(tài)，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主的空間，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式，自主地學(xué)習(xí)，并相信每個學(xué)生都能成才，讓每一個孩子都抬得起頭來。

2.發(fā)展性評價

發(fā)展性教學(xué)評價，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。

在《我們將來的事業(yè)·模擬招聘》中，一個學(xué)生在活動中扮演應(yīng)聘者，因為準(zhǔn)備充分，表現(xiàn)大方沉穩(wěn)。教師評價時就將該學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，肯定他的努力與變化。

評價以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重對學(xué)生的全面考察，并給學(xué)生提供成功的機會，注重評價的教育功能，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)的需求，尊重差異，激勵發(fā)展。

3.個性化評價

個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，教師應(yīng)盡可能多的發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，肯定他們的創(chuàng)新意識，從而有效地開展和規(guī)范語文綜合實踐活動。

在中職語文綜合實踐活動中可評出具有個性色彩的明星，如設(shè)計之星、創(chuàng)作之星、歌唱之星，演講之星，繪畫之星……

根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣特長，實行靈活全面的階段評價。評價要建立在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，最終提高每個學(xué)生的素養(yǎng)。

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，作為教師在語文綜合實踐活動中必須要承認(rèn)差異、尊重差異，同時也要關(guān)注差異、正視差異，只有這樣才能有針對性地組織教學(xué)活動。如此，差異不僅不會成為實踐活動的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為實踐活動的動力，并促進(jìn)學(xué)生群體和諧最優(yōu)發(fā)展，從而引領(lǐng)中職語文綜合實踐活動進(jìn)入新境界。