貢克劍

近年來，隨著學(xué)生總體人數(shù)的下降，農(nóng)村高中學(xué)生生源在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)出大幅下降的趨勢。因此，在農(nóng)村高中語文合作學(xué)習(xí)的實施過程中，必須要結(jié)合實際情況進行合作學(xué)習(xí)，以避免“局外人”的產(chǎn)生。

一、按照小組間真正水平進行分組

只有考慮到各學(xué)習(xí)小組的真實水平，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標。為使小組間學(xué)習(xí)水平相對均衡，教師必須依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、成績進行動態(tài)評判后，依據(jù)優(yōu)秀、一般、學(xué)困三個等級區(qū)分后分組，使各組內(nèi)這三類學(xué)生的比例大致相等。但一組內(nèi)的學(xué)困生數(shù)量過多，那么這組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛就會顯得過于沉悶，這就會導(dǎo)致小組中“局外人”的產(chǎn)生，需要注意的是農(nóng)村高中在高二完成分班后，理科班中的學(xué)困生相對多些。以農(nóng)村高中的理科班為例，一個班大致人數(shù)為40人左右，以一組8人計算，一個班分為5組，優(yōu)秀、一般、學(xué)困三個等級的人數(shù)分別為2人、3人、3人，以此從分組上防止一些學(xué)困生放棄表達自己的見解而淪為“局外人”，并且也杜絕了組數(shù)太多而導(dǎo)致教師難以掌控的情況出現(xiàn)。

需要特別注意的是，高中語文學(xué)習(xí)水平是基于各種閱讀中的理解及表達能力來判斷的，并且它還是一個動態(tài)的指標，如平時作業(yè)完成質(zhì)量如何，中考入學(xué)成績，期中期末成績，平時檢測成績，以及該同學(xué)是否在合作學(xué)習(xí)中樂于幫助同學(xué)，教師在分組時應(yīng)綜合考量。

二、按照學(xué)生的性格特點進行分組

在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分組一周后，還應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的性格特點進行調(diào)整，以使組內(nèi)同學(xué)的性格能夠兼容。一些同學(xué)偏向調(diào)皮外向，另外一些同學(xué)則過于內(nèi)向，這兩種性格各有優(yōu)缺點。外向型的同學(xué)在表達自己的觀點時，往往很直白坦率，但這類同學(xué)中大部分人是未經(jīng)過深思熟慮，就很隨意地把自己的觀點脫口而出了，這些觀點往往很膚淺，缺乏對問題本質(zhì)的成熟考慮；內(nèi)向型的同學(xué)對問題的考慮則要深入成熟得多，但他們不愿意把自己的觀點說出來同大家一同分享。因此，分組時應(yīng)把這兩種性格的同學(xué)進行優(yōu)勢互補。在合作學(xué)習(xí)中，一些調(diào)皮的外向型學(xué)生在老師剛提出問題就立即做出了錯誤回答，而一些偏向懶惰的內(nèi)向型學(xué)生也隨之附和。對這種情況，教師必須對不經(jīng)思考后就回答問題的外向型學(xué)生做出適度批評和引導(dǎo)，而對于那些懶得回答問題的內(nèi)向型學(xué)生，教師則要加以鼓勵，鼓勵他們說出自己的觀點。在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向型學(xué)生人數(shù)同外向型學(xué)生的人數(shù)比例大致為5：3，而內(nèi)向型學(xué)生更容易淪為“局外人”。

三、按照學(xué)生的家庭狀況分組

90后學(xué)生，大部分為獨生子女，在家中往往都是“小皇帝”“小公主”，由于家庭的溺愛，他們自己獨立完成的事較少，這使他們在合作學(xué)習(xí)中沒有足夠的膽量將自己的見解表達出來。

在農(nóng)村高中還存在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)影響較大的一種情況，即父母離異。在對三個班121名同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，離異家庭學(xué)生人數(shù)居然高達37名。這導(dǎo)致他們父愛或母愛的缺失，性格也不太健全，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對明天的生活缺乏信心，但又敏感、自卑，在班級中沒有朋友，也不愿意去交朋友，這一切使得他們不愿與其他同學(xué)去合作討論，而容易淪為合作學(xué)習(xí)中的“局外人”。

教師在教育實踐中，要給予學(xué)生贊美和賞識，增加學(xué)生的自信心和自尊心，使他們積極融入班集體中。對于孤僻的學(xué)生，絕對不可以在公共場合批評他們，否則會被認為是老師故意要讓他丟臉，他們表面上冷漠無比，但他們在內(nèi)心更渴望得到教師的關(guān)愛和鼓勵。教師應(yīng)想辦法多與離異家庭的同學(xué)交流，甚至要以父母的角色與學(xué)生聊聊父母對孩子有何期望，了解他們的渴求，爭取做學(xué)生的朋友。教師也應(yīng)教學(xué)生學(xué)會寬容，鼓勵班上樂觀開朗的同學(xué)主動和孤獨冷漠的同學(xué)多交流，讓他們能真正融入班集體，感受到班集體的溫暖。通過以上努力，減少離異家庭狀況對學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)的阻力，并且在分組中以正常家庭為主，離異家庭為輔，鼓勵其他同學(xué)對這些孤獨的離異家庭予以幫助關(guān)愛，使得他們由“局外人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”。

四、轉(zhuǎn)換教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

在準備合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要分工明確，確定每個學(xué)生的責(zé)任，可以指定一位同學(xué)負責(zé)記錄組內(nèi)每位同學(xué)的觀點，然后另一位同學(xué)進行歸類。教師還必須準備好合作學(xué)習(xí)所需的相關(guān)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《懷念紅狐》這篇文章，可以分為四個階段，每個階段紅狐、父親、我扮演的角色不同，可以讓每兩組學(xué)生討論一個階段，再思考各階段扮演什么角色及為什么角色不同。

教師在合作學(xué)習(xí)中，除了組織者的角色外，還必須努力去營造良好的課堂環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)表自己的見解后，不論對錯，教師都要鼓勵他講完，并且無論是教師自己，還是學(xué)生，對發(fā)言的同學(xué)都應(yīng)以寬容的心態(tài)去聽，思考為何有這樣的見解，有什么不足與長處，總之要在耐心聽完后，取人之長以補己之短。聽完發(fā)言同學(xué)的見解后，教師再加以引導(dǎo)、鼓勵，既要考慮到發(fā)言同學(xué)的個性，又要考慮到班級的共性，以使參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)都有收獲，并且樂于參與合作學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整好自己的角色后，“局外人”將會越來越少。