陳明　闞春紅

人教版語(yǔ)文必修5選錄了契訶夫的《裝在套子里的人》一文。筆者為了加深學(xué)生對(duì)“套子”的理解，在PPT中制作了“套子”的基本詞義解釋?zhuān)?.做成一定形狀、套在外面的東西；2.應(yīng)酬的話；3.被子里棉絮；4.繩子繞成的活套；5.固定的格式、辦法；6、美國(guó)新近發(fā)明的一種防彈的隱身戰(zhàn)服（Ricardo）。在完成分析別里科夫形象等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者讓學(xué)生在上面六個(gè)選項(xiàng)中作出合乎課文“套子”含義的選擇。學(xué)生大多選擇了第5項(xiàng)。筆者也就“套子”的基本詞義作了簡(jiǎn)單的歸納，即“套子”分有形的和無(wú)形的。在合作探究過(guò)程中，筆者要求學(xué)生探究討論別里科夫這一形象的意義。話題是：我們現(xiàn)實(shí)生活中有“套子”嗎？別里科夫這一形象對(duì)我們有什么現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生甲列舉了很多“套子”：“如：驕傲、虛榮、嫉妒、自私、金錢(qián)、名望等，這些套子無(wú)處不在，嚴(yán)重束縛了我們的思想，阻礙了我們前進(jìn)的步伐，就如別里科夫的套子?！惫P者就此作了個(gè)小結(jié)：學(xué)生甲列舉的這些套子在我們現(xiàn)實(shí)中的確存在，它會(huì)產(chǎn)生消極的作用，危害極大。筆者話音未了，學(xué)生乙立馬舉手說(shuō)：“老師，剛才甲同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)，套子有消極的，但是也有積極的?！贝藭r(shí)，教室寂靜。師生都露出驚異的神色。這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出乎意料，筆者在備課前未曾想到，純屬一次“課堂意外”。筆者稍作鎮(zhèn)靜，并鼓勵(lì)學(xué)生乙暢所欲言。學(xué)生乙：“為了維護(hù)社會(huì)秩序，制約、規(guī)范人們的行為和思想，我們制定了規(guī)矩，比如法律法規(guī)、規(guī)章制度等，這些‘套子很顯然有益于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。難道說(shuō)不是積極的嗎？”教室掌聲一片。學(xué)生丙也作了一些補(bǔ)充：“隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，如果有些法律法規(guī)不健全，規(guī)章制度不合理呢？我認(rèn)為有一些家規(guī)、班規(guī)就不怎么合理，那就應(yīng)該摒棄、廢除，就修改、完善?！惫P者也認(rèn)為倆學(xué)生言之有理，點(diǎn)頭贊同。于是也乘機(jī)借題發(fā)揮，來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，作了如下小結(jié)：“看來(lái)‘套子真的無(wú)處不在，我們就生活在各種‘套子中，哪將如何面對(duì)各種‘套子？我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)：拿來(lái)，不要回避，要理性、辯證對(duì)待‘套子，要善于鑒別什么是消極的‘套子，什么是積極的‘套子，不可像別里科夫一樣盲從、守舊，不能作繭自縛，不能落入怪‘套子，要剔除陳舊的思想模式。但也要守規(guī)矩、懂紀(jì)律，更要勇于創(chuàng)新，社會(huì)才能和諧，才能可持續(xù)發(fā)展?！睂W(xué)生也露出了贊同的神色。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)的課堂，是最容易發(fā)生“意外”的課堂，有很大的不可預(yù)測(cè)性，教師在備課時(shí)雖然作了一些預(yù)設(shè)，但是不可能全面預(yù)測(cè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到新的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！比绾螌㈦S時(shí)發(fā)生的意外化為生成教學(xué)的契機(jī)？教師是“生態(tài)”課堂構(gòu)建的引領(lǐng)者，所以，教師應(yīng)該善于引領(lǐng)。第一，積極引領(lǐng)。特別是一些消極的意外，不能讓學(xué)生信馬由韁，老師要利用教學(xué)智慧和積極的“三觀”正確引領(lǐng)。否則，就無(wú)法掌控課堂，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成。這樣的課堂肯定是消極的、無(wú)效的課堂，更談不上精彩生成。第二，有效引領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境是有效引領(lǐng)的保證?！耙獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)?！苯處煛安荒芤宰约旱姆治鲋v解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”（《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)新讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處在一種良好而愉悅的氛圍中，師生之間就有了一種信賴(lài)與親近，有了一種對(duì)等的民主，有了一種無(wú)障礙的溝通。這種“順勢(shì)”的引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探究，從而使教學(xué)獲得高效。有了優(yōu)質(zhì)的情境，設(shè)置有效的師生對(duì)話，生生交流，理性解讀文本，強(qiáng)化合作交流意識(shí)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的真正的協(xié)作、分享與共進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

發(fā)生課堂意外并不可怕，只要老師機(jī)智應(yīng)對(duì)，以生為本，有效探究，突破預(yù)設(shè)，把握契機(jī)，語(yǔ)文課堂就會(huì)“出彩”，更具生命力，充滿動(dòng)態(tài)發(fā)展的活力。