江偉華

一、培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，讓學生在思想碰撞中體驗到閱讀的樂趣

許多語文教師在閱讀教學中非常重視“問”，但往往偏重于教師之“問”?？陀^地說，學生們在教師精心設計的問題中確實表現(xiàn)出了參與熱情，也得到了綜合能力的培養(yǎng)……但我總覺得這種課還有些局限，我覺得課堂上學生們還是顯得有些被動。對此，我一直在思考，在閱讀教學中從偏重教師之“問”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生之“問”，是否可以讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為閱讀的主人呢？

為此，在閱讀教學中，我試著推行“三比”活動：

1.比誰發(fā)現(xiàn)問題多，量和數(shù)的成功體驗是淺層次的激趣；

2.比誰發(fā)現(xiàn)問題好，質(zhì)的考量是較深層次的激趣；

3.比誰解決問題行，質(zhì)與量的雙重考量，是更深層的激趣（發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，是自主閱讀的兩種不同能力）。

我在教學一些內(nèi)涵豐富的文學名篇時，試著讓學生設問學生回答，竟收到了意想不到的效果。例如，教學《孔雀東南飛》第一課時，我讓同學們在課外預習改寫演出的基礎上，再次仔細閱讀全詩，針對課文提出一到兩個問題，下節(jié)課全班討論解答。結(jié)果，同學們開動腦筋提出了許多出乎我意料的鮮活的問題：“臨走時，作者為什么要寫蘭芝精心地打扮自己？按理，被休回家是十分羞恥的，她為什么還有心情精心地打扮自己？”“蘭芝是一個勤勞的人，每天要操持許多家務，為什么還是‘指如削蔥根？”“蘭芝這樣一個聰明賢惠、溫柔乖巧的才女，為什么還是被休回家？”……這些問題的提出，本身就體現(xiàn)了同學們的分析思考能力和創(chuàng)造能力。而且，同學們在第二課時中又表現(xiàn)出了前所未有的解決難題的參與熱情。應該說，讓學生提問讓學生解答的閱讀教學形式，給了學生自由思考的空間，讓他們產(chǎn)生了不同的閱讀感受，鍛煉了學生的全面綜合能力。

二、以寫促讀，讓學生在玩味評價自創(chuàng)的“精品”中，體驗到閱讀的樂趣，從而提升學生的自主學習能力

針對不同課文讓同學們進行不同要求的寫。因為要寫，同學們必須思考、分析，要思考、分析，就必須先認真閱讀課文。簡而言之，就是“以寫帶讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合”。我的具體做法是：

（一）閱讀·比較·作文

我們知道，中外文學史上有許多題材相同寫法相似的作品，即便是語文課本上也安排了不少這樣的課文。對此，我采用“閱讀——比較——作文”的方式，激發(fā)同學的創(chuàng)新意識。

我上選修5（《短篇小說欣賞》）的《促織》時，把重點放在“變形”兩個字上，引導學生把它和卡夫卡的《變形記》做比較，學生很快就忘記《促織》的文言“身份”，學習的興趣增大，我讓學生通過《變形記》和《促織》的比較閱讀，探討各種文藝作品（如《聊齋志異》）中的文藝現(xiàn)象，寫一篇300字左右的文章，結(jié)果還很不錯。

（二）閱讀·賞析·寫小評論文

中學語文課本上有不少內(nèi)涵豐富的文學名篇，對這些文章，只作淺層次的閱讀分析是不夠的，還應該作深層次的賞析評論。對此，我采用“閱讀——賞析——寫小評論文”的方式，收到了較好的效果。

講授《祝?！窌r，我出了一個題目“為女性吶喊”，讓學生去閱讀關于女性的一些書籍和資料，聯(lián)系學過的一些女性形象如《詩經(jīng)》中的《氓》，曹植的《美女篇》，還有《孔雀東南飛》《簡愛》《安娜·卡列琳娜》等。學生通過大量的閱讀，對女性悲劇的成因和根源有了深刻的認識，寫出了很多出色的小論文。如《與卑賤者同呼吸》《弱者當自強》《女性的無奈與抗爭》《女人如煙》等。

（三）閱讀·想象·續(xù)寫

利用教材，通過寫作實踐，能比較好地鍛煉學生這方面的能力。我上《警察與贊美詩》第二課時，上課伊始，我就讓同學們拿出紙和筆，圍繞我布置的兩個內(nèi)容之一，聯(lián)系小說的寫作背景，結(jié)合小說內(nèi)容及人物性格，寫300字以上的想象作文。對此，同學們表現(xiàn)出了很高的參與熱情。

1.又一個春天，蘇比從監(jiān)獄出來了，他會怎么想，怎么做。

2.蘇比的生活中也曾有過母愛、玫瑰、雄心、朋友以及潔白無瑕的思想、衣領，他是因何而變成流浪漢的。

（四）閱讀·理解·改寫

創(chuàng)造能力是語文閱讀教學的終極目標，也是素質(zhì)教育的根本任務。在語文閱讀教學中，通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我是嘗過甜頭的。教學《孔雀東南飛》，我提前一周讓每位同學結(jié)合前階段學過的話劇《雷雨》，結(jié)合同學們手中的文言翻譯書，將原詩改編成一個現(xiàn)代愛情故事。故事的形式必須是話劇，而且不能改變原意。這一次，同學們更表現(xiàn)出了空前的參與熱情與創(chuàng)作興趣。有同學改寫的話劇劇本還被同學們搬上了舞臺，并受到了老師們的肯定與表揚。

（五）閱讀·理解·仿寫

仿寫是語文教學中常用的一種方式，根據(jù)不同年級的特點，提出不同的訓練要求，會有不同的效果。例如初中課文《少年閏土》的人物描寫極富典范性。在教學中抓住人物描寫的示范性，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練。

讓學生找出文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后討論：你從這段人物描寫中可以看出少年閏土是一個怎樣的人？學生通過理解體會到：這些描寫可以看出少年閏土是一個健康、活潑、可愛，生活在海邊、農(nóng)村的孩子。

臨下課時，要求學生以老師為模特，學習課文中的寫法，把老師的外貌寫出來。要求抓住人物的特點，此時，學生便愉悅地接受了這一課外作業(yè)。