謝慧連

一、利用漢字學(xué)相關(guān)知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念之二“正確把握語文教育的特點”中提到“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點……”如果教師在文言文翻譯教學(xué)的過程中，滲透一些漢字學(xué)的知識，學(xué)生會更有興趣學(xué)習(xí)。在筆者教學(xué)實踐過程中，曾在文言文翻譯教學(xué)中給學(xué)生講解甲骨文。例如《荊軻刺秦王》中“秦王還柱走”的“走”，先在黑板上寫出甲骨文，讓同學(xué)們猜字，再猜含義，“‘走字形，像人甩開手腳奔跑，所以它的本意是‘跑”?！对娊?jīng)》：“彼有遺秉”的“秉”字形，像一只手握著一把禾，本意是“一把莊稼”，所以“彼有遺秉”的意思是“那邊有收獲后留下的一把把莊稼”。教師通過這種猜甲骨文的方式，激發(fā)了學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)文言文的興趣，整個課堂效果都非常好，學(xué)生也能很牢固地記住知識點。

古漢語的形體可以反映出中國的傳統(tǒng)文化。例如“家”字，是會意字，上面是“宀”，表示與室有關(guān)，下面為“豕”，即豬，古代人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以屋子里有豬就成了家的標(biāo)志。詞匯的演變也具有文化色彩。如“百姓”一詞?！稌虻洹分校骸熬抛寮饶?，平章百姓?！边@里的“百姓”為百官之意；現(xiàn)在“百姓”一詞則指普通人民的意思。

二、文言結(jié)合，激發(fā)興趣

對于學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生真正感興趣的是古文中所蘊(yùn)含的深厚的文化及超然的智慧。而現(xiàn)代教師總是將“言”的教學(xué)，即字詞解釋作為教學(xué)的重點，等于是將經(jīng)典古文拆解開來，等到進(jìn)行“文”的理解與欣賞時，早已是興味索然了。

要解決文言分離的問題，首先要重視“文”的教學(xué)。先讓學(xué)生通過課下注釋，理解課文的基本內(nèi)容，再將“文”與“言”結(jié)合起來，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能落實詞語理解，還能感受經(jīng)典古文的魅力。例如在《燭之武退秦師》中，“夜縋而出”，如果注重“言”的教學(xué)，則會將重點落在“夜”上，強(qiáng)調(diào)是名詞作狀語，就會忽視了一個特別有張力的詞“縋”，如果此時設(shè)問“燭之武為什么‘夜縋而出”，一方面表現(xiàn)了他的臨危不懼，另一方面表現(xiàn)出了鄭國當(dāng)時已經(jīng)大兵壓境的危急局勢。

三、運(yùn)用生動幽默的教學(xué)語言

想要上一堂趣味橫生的語文課，除了使用許多方法外，教師本身還必須擁有幽默的語言素養(yǎng)。這個策略是筆者在教學(xué)實踐中深刻領(lǐng)悟到的。

那天是《陳涉世家》的翻譯教學(xué)，我穿了一身休閑裝去上課，同學(xué)們看后就說：“老師今天看起來像十八歲”，我愣了兩秒，然后爽快的回答“我本來就十八歲”，學(xué)生們哄堂大笑。通過這一簡短但又幽默的對話，學(xué)生們放下了對教師的畏懼，整堂課都充滿了親切和輕松的空氣。在講到古今異義詞“亡”（古義：逃跑，今義：死亡）時，舉例“或以為死，或以為亡”，我故意給出錯誤解釋：“有的人認(rèn)為他死了，有的人認(rèn)為他死了”，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)錯誤并指正。學(xué)生們在老師“故意的錯誤中”邊笑邊記，教學(xué)效果甚佳。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，積極制作和運(yùn)用教具

文言文翻譯教學(xué)是以文字作為基本材料的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)獲得的信息比較單一，對大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學(xué)習(xí)時間久了容易疲勞，所以教師應(yīng)積極靈活的制作和運(yùn)用教具，彌補(bǔ)文字材料的不足之處。

1.運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

（1）可以打破空間和時間的束縛

文言文中所講述的事情，對于中學(xué)生來說是一個未知的、抽象的世界，教師在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可使學(xué)生看千古如在目前，跨萬里不過咫尺。學(xué)生們看到并認(rèn)識了這個未知世界，就會更有興趣去研究學(xué)習(xí)。

（2）使學(xué)生更好地品味語言

在文言文翻譯教學(xué)過程中，可以借助朗誦家的成果，為學(xué)生范讀課文，幫助學(xué)生更好地正音，體味語感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步立體化，給人以真切細(xì)膩的感覺。例如：《出師表》中有許多生僻拗口的字，學(xué)生通過名家朗讀去正音的效果比多次口頭強(qiáng)調(diào)要好得多。

2.積極制作和運(yùn)用教具

（1）以最經(jīng)濟(jì)的時間把學(xué)生帶入教學(xué)的氛圍之中

比如在教《滕王閣序》時，掛一張滕王閣景觀的掛畫，學(xué)生對文中的“鶴汀鳧渚”“層巒聳翠”“落霞與孤鶩”等的感受就會生動得多，對學(xué)習(xí)課文的興趣就會強(qiáng)烈得多。

（2）便于學(xué)生更加具象化地理解課文

如高中課文《燭之武退秦師》，由于學(xué)生不了解春秋時期的各國地理位置和形勢，所以學(xué)習(xí)起來枯燥、晦澀難懂。如果能自制一張簡單的春秋形勢圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時，不僅對燭之武所說的道理很容易理解，而且學(xué)起來也會很有興趣。

教師應(yīng)當(dāng)打開思路，設(shè)計多種多樣的教具，也可以讓學(xué)生來制作，分組布置、競爭錄用、署名亮相，不但可以節(jié)約開支，還可以減輕學(xué)生理解的難度，又可以調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，真可謂“一箭三雕”。