史荀香

在新課程改革的大潮中，廣大教學(xué)工作者在借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研析課改要義精髓，深入實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，通過深入細(xì)致、艱苦的實(shí)踐活動(dòng)，形成了許多具有實(shí)踐性、操作性的教學(xué)方法和手段，取得了顯著的教學(xué)功效，得到了廣大教學(xué)者的認(rèn)可. 但筆者發(fā)現(xiàn)，許多初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用有效策略的過程中，未能落實(shí)課改教學(xué)要求，緊扣課堂要素內(nèi)在特性，習(xí)慣于搞“形式主義”，搭“花架子”，導(dǎo)致教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)要求. 鑒于以上認(rèn)知，本人現(xiàn)結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)有效教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、實(shí)施自主式教學(xué)策略，展現(xiàn)學(xué)生主體特性

教育實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)，就是展示學(xué)生主體特性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng). 學(xué)生只有經(jīng)過主體特性的有效展現(xiàn)和發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間活動(dòng)的深入推進(jìn)和提升. 自主式教學(xué)策略，就是充分發(fā)揮和利用學(xué)生自主能動(dòng)特性，組織和指導(dǎo)學(xué)生主體開展循序漸進(jìn)、自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，主體能動(dòng)特性的有效鍛煉，自主學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效提升. 如在“全等三角形的性質(zhì)”一節(jié)課“新知傳授”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師抓住利用學(xué)生主體能動(dòng)特性，開展自主式教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容要點(diǎn)和目標(biāo)要求，向?qū)W生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性質(zhì)”、“正確表示兩個(gè)全等三角形，能找出全等三角形的對(duì)應(yīng)元素”等自主學(xué)習(xí)目標(biāo)“任務(wù)”，初中生根據(jù)“任務(wù)”要求，開展自主探知學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過閱讀數(shù)學(xué)教材、研析文字內(nèi)容、個(gè)體合作探析等活動(dòng)，對(duì)全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容有了初步的認(rèn)知和掌握. 學(xué)生自主式學(xué)習(xí)探知過程中，主體能動(dòng)特性、自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升. 值得注意的是，在自主式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)指導(dǎo)作用，要深入學(xué)生中間，實(shí)地“勘察”“巡視”，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照正確“路徑”運(yùn)行，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程.

二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生探析技能

實(shí)踐、探究，是學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)案例的重要手段和必然途徑. 學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探究等錘煉，才能獲得提升和進(jìn)步. 新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將探究能力作為學(xué)生應(yīng)該具備的三大學(xué)習(xí)能力之一，提出了具體要求和明確目標(biāo). 加之，當(dāng)前國家和社會(huì)更加注重實(shí)踐探究型技能人才的培養(yǎng). 因此，教師在課堂教學(xué)中，要搭建多樣實(shí)踐探究平臺(tái)，騰留豐富實(shí)踐探究時(shí)機(jī)，注重實(shí)踐探究過程指點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)探究解析策略，提升數(shù)學(xué)探析技能. 如在“如圖所示，在一個(gè)△ABC中，如果∠A為40°，∠B為72°，CE是∠ACB的平分線，CD與AB垂直，垂足為D，DF垂直于CE，試求出∠CDF的度數(shù)是多少？”案例講解中，教師采用“生探師導(dǎo)”為主要形式的探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主探究問題條件內(nèi)容認(rèn)識(shí)到：“該問題是關(guān)于三角形性質(zhì)運(yùn)用方面問題”，此時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合解題要求，進(jìn)行探究分析活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到：“如果要求出∠CDF的度數(shù)，就需要借助于三角形的內(nèi)角和定理求解”，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理分析探究的思維過程，得出該問題解答基本思路. 組織學(xué)生開展解答問題活動(dòng)，并展示某學(xué)生解題過程，組織學(xué)生小組討論探析解題過程，完善各自解題過程. 最后，組織學(xué)生開展提煉總結(jié)解題方法活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體分析、小組討論，歸納出解題方法，強(qiáng)調(diào)指出，要正確運(yùn)用三角形的內(nèi)角和相關(guān)性質(zhì).

三、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，凸顯教學(xué)雙邊特點(diǎn)

構(gòu)建主義學(xué)者指出，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙邊互動(dòng)的有效統(tǒng)一體，雙邊性、互動(dòng)性，是其根本特性. 但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)忽視教學(xué)雙邊特性，教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“主角”，學(xué)生成為“觀眾”，各自內(nèi)在特性未能得到展現(xiàn)和發(fā)揮，阻礙了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程. 筆者認(rèn)為，應(yīng)將互動(dòng)式教學(xué)策略融入教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)特性，通過交流、互動(dòng)、合作、討論等方式，開展深入、高效的互動(dòng)交流、互助活動(dòng)，凸顯其教學(xué)雙邊特性，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神.

四、實(shí)施評(píng)價(jià)式教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)反思素養(yǎng)

教育學(xué)指出，評(píng)價(jià)的目的，不是否定活動(dòng)成果，而是要提升活動(dòng)效能，它是一個(gè)“肯定——否定——肯定”的發(fā)展進(jìn)程. 評(píng)價(jià)式教學(xué)活動(dòng)，就是依據(jù)課改要求、教學(xué)理念等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，借助于評(píng)價(jià)教學(xué)顯著功效，對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)效果和表現(xiàn)，所采取的教學(xué)活動(dòng)方式. 但在評(píng)價(jià)式教學(xué)策略實(shí)際運(yùn)用中，個(gè)別教師將評(píng)價(jià)教學(xué)作為展示“權(quán)威”，訓(xùn)斥學(xué)生的手段，忽視了評(píng)價(jià)教學(xué)的促動(dòng)激勵(lì)功效. 這就要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)教學(xué)的鼓勵(lì)指導(dǎo)功效，在肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)判中，引導(dǎo)學(xué)生深入反思他人和自身學(xué)習(xí)的不足，找尋解決問題的科學(xué)方法，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)品質(zhì). 如在“正比例函數(shù)案例”方面教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)部分學(xué)生在“正比例函數(shù)”案例方面解答中經(jīng)常出現(xiàn)的“對(duì)正比例函數(shù)概念以及性質(zhì)理解不準(zhǔn)確”的實(shí)際情況，在學(xué)生解析“已知正比例函數(shù)y = 2x的圖像與反比例函數(shù)的圖像有一個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)是2.求反比例函數(shù)的關(guān)系式”案例后，采用評(píng)價(jià)式教學(xué)策略開展評(píng)講活動(dòng)，投影某學(xué)生解題過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析活動(dòng)，組成合作評(píng)判小組，討論研析展示的解題過程后認(rèn)為：“在解題過程中，未能正確認(rèn)知正比例函數(shù)與反比例函數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)該設(shè)法求出關(guān)系式，由y = 2可求出x坐標(biāo)，再由x和y的坐標(biāo)可求出關(guān)系式”. 同時(shí)，認(rèn)真反思自身解題活動(dòng)中存在的不足，在評(píng)判他人進(jìn)程中，獲得了解析問題的正確方法，形成了更為高效的解題技能. 初中生在“評(píng)判”中，得到了深刻“反思”，思維辨析能力、語言表達(dá)能力等獲得鍛煉和提升.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)課改要求、學(xué)生實(shí)際，選擇和實(shí)施具有針對(duì)性、操作性、實(shí)效性的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在多樣性、融合性的教學(xué)方略進(jìn)程中，學(xué)習(xí)技能、數(shù)學(xué)品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升.