顧雪凡

【摘要】 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng). ”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)，這種“動(dòng)”不是教師或?qū)W生的單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng).

在新的課堂環(huán)境中，師生互教互學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程，在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力. 教學(xué)過(guò)程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.

以一節(jié)二元一次方程組的復(fù)習(xí)課為例：

片段一：上課直接讓學(xué)生展示自己對(duì)二元一次方程組知識(shí)的歸納整理情況. 那么會(huì)出現(xiàn)幾種情況，常見(jiàn)的直接按教材的編寫順序整理. 可能還會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)生是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理的，并分為四部分：1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念2. 二元一次方程組的解法3. 二元一次方程組與一次函數(shù)之間的關(guān)系4. 二元一次方程組的應(yīng)用. 讓這些學(xué)生通過(guò)投影展臺(tái)一一展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大家進(jìn)行比較議論后提出合適建議，并對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改.

在對(duì)章節(jié)知識(shí)的回顧歸納整理過(guò)程中，老師沒(méi)有設(shè)置許多的問(wèn)題使得學(xué)生成了回答問(wèn)題的機(jī)器，而是要求學(xué)生展示自己的成果，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)對(duì)待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這樣一來(lái)師生的互動(dòng)從課堂開(kāi)始的第一分鐘起就不是表面的、淺層的互動(dòng)了.

在新課程的教學(xué)理念中，更多地提倡教師要做到師生的平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以二元一次方程組復(fù)習(xí)課片段一為例，教師以一個(gè)參與者的身份積極參與學(xué)生的交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上打開(kāi)緊閉的心扉，獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流營(yíng)造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境.

對(duì)于二元一次方程組的解法，我們往往更多的是通過(guò)比較評(píng)出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生在一開(kāi)始的概念復(fù)習(xí)中已經(jīng)打破了心理防線，他們不但評(píng)出最優(yōu)秀的解法而且對(duì)每一種解法的優(yōu)劣還進(jìn)行了相互比較評(píng)價(jià)，完全超出了我們的預(yù)想. 而且我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是更有效的一種學(xué)習(xí)互補(bǔ)互進(jìn)的方式.

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是用來(lái)解決問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題要有預(yù)期目標(biāo)，有了預(yù)期目標(biāo)，師生互動(dòng)就不會(huì)只流于形式，它能使互動(dòng)過(guò)程有序化. 在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)，才能產(chǎn)生效果. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生能超越預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的理解就更加深入、全面，更能體現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性.

課堂活動(dòng)方式主要指師生交流的方式和學(xué)生活動(dòng)的方式. 靈活變換課堂活動(dòng)方式就是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧?dòng)手過(guò)程中的學(xué)，由集體聽(tīng)課變?yōu)樾〗M討論，等等.實(shí)踐證明，課堂活動(dòng)方式的靈活變換會(huì)給學(xué)生以新異的刺激，可以有效調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，進(jìn)一步融洽師生互動(dòng)，創(chuàng)建和諧課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

總而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在效果. 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上不僅僅傳播知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同發(fā)展. 因此，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂中，教師要通過(guò)師生的情感互動(dòng)與教學(xué)互動(dòng)，與學(xué)生交流彼此的情感、觀念和理念，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)、平等對(duì)話、合作建構(gòu)，從而有效實(shí)施素質(zhì)教育.