許日華

【摘要】 課堂是教育環(huán)境的一個子系統(tǒng).從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂是一個有多種因素綜合作用的開放系統(tǒng)；課堂必須有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展；課堂是學(xué)生主動探究，主動學(xué)習(xí)的場所；課堂管理應(yīng)體現(xiàn)自然美與和諧美.生態(tài)課堂與講授時間，課型，知識點，學(xué)生基礎(chǔ)，班級類型，學(xué)習(xí)能力，教學(xué)理念， 動、靜態(tài)因素，教態(tài)禮儀，個性等都相關(guān).

每一次課改總是在不斷醞釀教師敢于挑戰(zhàn)新型課堂的能力和機會，因為歷史的腳步總是前進(jìn)的，所以每次課改探究的結(jié)果總是進(jìn)步的.又因為每次課改的引領(lǐng)者都會吸取古今中外精華，革除更多的不利因素，所以使教育研究科學(xué)總是逐步邁向成熟.作為一線教師既是埋頭教書育人的實踐者，也是開拓教育前沿的先驅(qū).教師的使命是如何在課改中善于不斷創(chuàng)新，越來越善于思考是尤其重要的.可以說，教師的職業(yè)價值也只有更好，沒有最好.我想，要使得課堂教學(xué)更具有生態(tài)性，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，必須在探索中發(fā)展，在發(fā)展中不斷更新.現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)大大地改善了原來的課堂教學(xué)長期灌輸?shù)淖龇?，但理想中的?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)呢？當(dāng)然首先備課要備出智慧，新意；其次上課要上出智慧，讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)出智慧的光芒；再者學(xué)生在課后的狀態(tài)是會自主學(xué)習(xí)，也樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成體會人生的舞臺.但具體說來， 數(shù)學(xué)生態(tài)課至少與以下幾個方面是息息相關(guān)的.

一、與控制講授時間有關(guān)

魏書生老師早在遼寧盤錦實驗中學(xué)當(dāng)校長時，他就要求教師們每節(jié)課的講授不超過20分鐘，這是對語文課堂的要求，數(shù)學(xué)課也應(yīng)該這樣嗎？我想，數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計，至少在學(xué)生的動口，動腦，動手方面的時間總和應(yīng)該超過20分鐘，學(xué)生在教師的點撥中思考，在啟發(fā)中總結(jié)，在自己處理問題中得到自學(xué)的本領(lǐng).倘若一節(jié)課沒有啟發(fā)，沒有引導(dǎo)，沒有學(xué)生自己去體會，感知，課堂就會很沉悶，學(xué)生就沒有靈性，教師就缺乏神氣，這樣的老師只會扼殺學(xué)生，至少是扼殺學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力，長遠(yuǎn)看是扼殺了他們適應(yīng)社會的能力.因此，老師應(yīng)該在課堂上千方百計地讓自己少講， 善喻 ，讓學(xué)生多思.古語“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”說的就是這個道理.

二、與課型有關(guān)

數(shù)學(xué)課型一般有新授課，復(fù)習(xí)課.若是新授課，那么情景設(shè)置就非常重要，能不能一開始調(diào)動他們上課的興趣與積極性，一個新的知識點的生長的根在哪呢？因此備課時要挖掘每個知識點的根源，才能讓學(xué)生感覺到老師在叫他們?nèi)ジ墒裁?？學(xué)生就不會唐突，其實不僅僅是上課開始時的情景設(shè)置，只要是新的知識的引出就要講清來攏去脈，學(xué)生的思維才會緊湊；復(fù)習(xí)課已經(jīng)是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生積極回顧思考，教師的耐心引導(dǎo)就顯得更加重要，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會，馬上就講答案，而不是去分析題目的來攏去脈，就會扼殺學(xué)生思維的源動力，有時還要舉一反三，讓學(xué)生總結(jié)出題目中蘊涵的知識規(guī)律.

三、與知識點有關(guān)

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.生活之教育，猶如湯之于鹽.鹽需融入湯中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力，課堂才能是生態(tài)的課堂.有的知識點比較淺顯，有的知識點比較深奧； 有的知識點帶有趣味性， 有的知識點很枯燥； 有的知識點與其他學(xué)科緊密相連， 有的知識點純粹是數(shù)學(xué)理論； 有的知識點是純粹代數(shù)運算， 有的知識點具有空間模型特征；因此要想課堂煥發(fā)出生態(tài)性，就要根據(jù)知識點對癥下藥，設(shè)計出具有豐富內(nèi)涵并有理性的課堂.

四、與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)，班級類型有關(guān)

一個學(xué)校班級中數(shù)學(xué)參差不齊，班級類型也不同，有的是文科班，有的是理科班；有的班級學(xué)生偏愛數(shù)學(xué)的多，有的班級學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)特別冷漠；因此學(xué)生的基礎(chǔ)不同，班級類型也會影響教學(xué)的實效，同樣的教案在不同的班級所表現(xiàn)出的狀態(tài)絕對是兩樣的，因此上課前要了解學(xué)情，班情也很關(guān)鍵. “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.說的就是這個道理.

五、與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力有關(guān)

有的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)獨立性較強，善于鉆研，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)會合理安排，孰重孰輕明明白白，可以說能做到有的放矢；而有的學(xué)生雖然很用功，可是不會安排，每天總是感到有很多要學(xué)，但又學(xué)不好.因此老師在教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如提高效率，學(xué)會安排等. 最好讓每一名學(xué)生都在課前像老師備課那樣去學(xué)習(xí)，去準(zhǔn)備，去反復(fù)實踐，然后才會有課堂上展示的精彩.

六、與老師的教學(xué)理念有關(guān)

巴西著名教育家保羅·弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的訓(xùn)話教育實踐中，教師是學(xué)生的老師，學(xué)生是教師的學(xué)生. 在新的解放教育實踐中，教師作為學(xué)生的教師必須“死去”，以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”.同時，他有責(zé)任向?qū)W生建議：學(xué)生作為教師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“死去”，以便作為教師的教師而“重生”.我國課改已經(jīng)經(jīng)歷了多次，但是實際教學(xué)中，每個老師的教學(xué)理念還是有著很大的區(qū)別，穿新鞋走老路的人還是很多，有的老師追求短期效應(yīng)，如把一些重點題反復(fù)做，做反復(fù)，甚至背下來，但學(xué)生一旦換題就會無從下手，也會導(dǎo)致思維定式.可見，生態(tài)課應(yīng)該是教會學(xué)生自己動腦，動口，動手，遇到問題自己探索.老師的教學(xué)理念不但會影響學(xué)生的學(xué)法，興趣，甚至對人生態(tài)度的認(rèn)識.因此，一個有遠(yuǎn)見的老師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念.

七、與課堂的動態(tài)因素和靜態(tài)因素有關(guān)

生態(tài)課堂提出至少應(yīng)該呈現(xiàn)如下“三個共存”的課堂樣態(tài)：一是一人為師和生生為師共存；二是一問一答和“七嘴八舌”共存；三是位桌整齊擺放與多元組合共存.上一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師和學(xué)生要完成很多事情，如數(shù)學(xué)老師的板書，講解，提問，老師的教態(tài)與動作，手勢，播放多媒體，及其制作一些小教具，有時還讓學(xué)生去做一些研究性的課題；學(xué)生要看黑板，講義，看多媒體，回答老師提出的問題，聽老師的講授，靜靜地思考，埋頭解題，有時還與老師一起做教具，做演示，以及與同學(xué)間的相互討論等等因素都組成了課堂的動態(tài)因素和靜態(tài)因素.如果數(shù)學(xué)老師僅在某一方面大量演示，展開，這樣留給學(xué)生的體驗與感覺就會單調(diào)，乏味，視覺與聽覺沒有交錯的刺激，大腦的思維得不到很好的調(diào)節(jié)，因此生態(tài)課是回歸大自然的一種充滿鳥語花香的課堂.

八、與教師的教態(tài)禮儀有關(guān)，倡導(dǎo)民主，尊重學(xué)生，解放學(xué)生的個性的意識相關(guān)

生態(tài)課堂是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè).生態(tài)課堂尊重生命，尊重他人，尊重自己，尊重自然.實際上打破教學(xué)中的一些傳統(tǒng)常規(guī)，可能就會更多地給學(xué)生民主，解放學(xué)生的個性，如我們學(xué)校的蔣明玉老師提倡在上語文課時學(xué)生回答問題可以自由，不要等待老師提問，就可以主動提出自己想解決的問題，這種做法反而提高了學(xué)生的思考問題的積極性，而且能夠集思廣益，往往會把一個問題解決的很徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是由被動走向主動的，教師的教學(xué)自然就具有生態(tài)性.

可見，錘煉教學(xué)藝術(shù)可謂是博大精深的一件事，兩三句話是說不清的；生態(tài)課是課改中的一個閃光點，一節(jié)課也是道不明的；教育研究科學(xué)是復(fù)雜的，僅憑著一兩篇文章是不能明理的；但我們作為一線老師追求的是如何逐步打破原來教學(xué)中的封鎖學(xué)生思想的枷鎖，逐步走向理想的教學(xué)境界.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù).

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