徐金霞

在教學中，學生雖然天天與數(shù)學打交道，但對生活中的數(shù)學卻熟視無睹，對數(shù)學的應(yīng)用更是無從下手，數(shù)學知識與能力脫節(jié). 這與傳統(tǒng)課堂教學把數(shù)學學習與生活相割裂有著直接的關(guān)系.

《數(shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值. 幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. 隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們應(yīng)讓數(shù)學課堂回歸生活，讓生活走進數(shù)學課堂.

一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習欲望

例如，在平面直角坐標系的教學中，從學生的座位，電影院等引入平面直角坐標系，學生接受的自然，通過課本中的“讀一讀”，“想一想”等形式，讓學生親臨問題情境，以幫助學生擴大思維空間，提高他們應(yīng)用數(shù)學的意識，增強其解決問題的能力. 要提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力，還應(yīng)注意在教學中創(chuàng)設(shè)有利于解決問題的課堂氣氛，提供有趣的數(shù)學應(yīng)用問題. 通過有意識地啟發(fā)學生的應(yīng)用意識，經(jīng)過滲透，反復(fù)，交叉，逐步遞進，螺旋上升，不斷深化的過程，使學生學會應(yīng)用. 再如，在學習《字母表示數(shù)》時，我先設(shè)置一個實際問題情境：“我今天在學校撿到一個錢包，里面有85元錢，我想請一個同學幫我寫一個招領(lǐng)啟事. ”這時學生立刻活躍起來，有學生說，今天拾到錢包一個，里面有85元錢，請丟失者到我處認領(lǐng). 也有同學說，不行，這樣會有人來冒領(lǐng). 應(yīng)該說錢包里有X元. 于是輕松地自然地導入了新課.

二、在數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中，重組教材，挖掘生活的素材

數(shù)學概念，性質(zhì)，定理的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該為學生提供一些生活中熟悉的實物，模型，教具，教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行動手操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經(jīng)驗. 通過自己的直觀形象地思維活動來形成對概念、性質(zhì)、定理的理解，而不是機械地重復(fù)，記住教師講述的那些關(guān)于概念，性質(zhì)的現(xiàn)成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的，清晰的，牢固的.

如在講“有理數(shù)的乘方”時，從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1 mm的紙，將它們對折一次，厚度為0.1*2 mm，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度多少？”在學生動手折疊紙張進行計算厚度的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，教師適時引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1*2比用20個2連成簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高. 學生通過這種主動參與教學活動，加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果.

三、在探究新知的過程中生活化

數(shù)學本身是抽象的，但他又是來源于生活，寓于生活，扎根于現(xiàn)實. 教師在教學中要充分借助學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生動手操作，實驗，觀察，猜想，激發(fā)學生的求知欲望. 從而體會出數(shù)學知識的真正價值，學習數(shù)學的無窮樂趣，也有利于增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識. 例如，在《等腰三角形》一課中，我先讓學生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高、在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況并提出問題：當AC = BC時，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象. 創(chuàng)設(shè)了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中.

為了解決問題，我讓學生畫出圖形，憑直觀發(fā)現(xiàn)上面的三條線段互相重合，再讓學生畫腰上的角平分線，中線，高，通過類比，提出了較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線，中線，頂角的平分線互相重合. ”在這一過程中，學生借助了觀察實驗，歸納，類比以及概括經(jīng)驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè). 此時，我又進一步提出問題：“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起”再一次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動探究說理的方法，再一次讓學生動手折紙，利用軸對稱性從而進一步驗證猜想.

總之，生活是學生學習的大課堂，給學生探索問題提供了廣闊的空間，是培養(yǎng)學生能力的依托. 作為一名數(shù)學教師，要牢固樹立“用活教材”的新理念，根據(jù)教材內(nèi)容時刻“鏈接”生活，靈活運用教材，學會加工改造教材，脫掉過時的“舊衣”，換上充滿氣息的“新裝”，把教材中遠離學生生活的教學內(nèi)容，用學生熟悉，感興趣的生活實際問題來取代，設(shè)計豐富 多彩的學習活動，使學生積極主動地學習數(shù)學，真切地體會數(shù)學與生活同在，讓數(shù)學走進學生生活！