陳鸞

摘 要：教學(xué)是一場(chǎng)師生雙方互動(dòng)的過程。因此教師在不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)大綱內(nèi)容組織好課堂教學(xué)的同時(shí)還需為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。筆者將依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從“非大綱”部分的內(nèi)容來闡述教師如何通過成功案例在學(xué)生心目中打造積極正面的印象，以及如何利用直擊靈魂的教學(xué)案例來更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：非大綱內(nèi)容;布魯姆分類;情感域目標(biāo)

1 教學(xué)中一直被忽視的“情感域”目標(biāo)

新學(xué)期伊始，教師們?cè)跍?zhǔn)備新課時(shí)無一例外會(huì)用到教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)行為的藍(lán)圖，涵蓋教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度、結(jié)構(gòu)以及講授、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等，其重要性無需贅言。

但教學(xué)的根本絕不僅僅是“教”，“教”只是手段，更重要的是“學(xué)”，因?yàn)椤皩W(xué)”才是目的。教育心理學(xué)家史密斯認(rèn)為，“教僅僅是影響學(xué)的條件之一”，“促進(jìn)學(xué)是教的唯一的固定的目的”，“只有教本身能有效地操縱制約著學(xué)習(xí)的那些心理變量時(shí)，教才會(huì)有效”。故而，教師在不斷強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)以滿足學(xué)生的求知需求的同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，去更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與合作者。從這個(gè)意義上說，僅靠大綱上的內(nèi)容去組織這樣一場(chǎng)“師生雙方的互動(dòng)”就顯得略為單薄。要想成功地組織好教學(xué)，教師還必須在“大綱外”去尋找一些契機(jī)。

二十世紀(jì)中葉，教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆通過分析大量學(xué)生行為，提出了著名的布魯姆分類。這個(gè)分類把學(xué)習(xí)分成三個(gè)學(xué)習(xí)域，分別是認(rèn)知域、動(dòng)作域和情感域。這里的情感域目標(biāo)指學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。即那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。因此教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展具有重要的意義。

但是，由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程，難以直觀獲知又無法有效考核，所以情感域這一目標(biāo)時(shí)常不被重視，教師們?nèi)菀装炎约憾ㄎ怀芍R(shí)的傳播者和課程大綱的實(shí)施者，在備課中更多地關(guān)注知識(shí)的傳播，而忽略掉學(xué)生的情感和態(tài)度因素。在以下內(nèi)容中，筆者將根據(jù)自己在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程上的教學(xué)實(shí)踐來闡述教師如何通過大綱之外的成功案例和直擊靈魂的方式實(shí)現(xiàn)情感域目標(biāo)從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2 用成功案例打造正面積極的教師形象

在教學(xué)這一場(chǎng)師生雙方的互動(dòng)中，教師是理所當(dāng)然的主導(dǎo)者。那么，教師想要在課堂上推動(dòng)情感域目標(biāo)，第一步就應(yīng)該是在學(xué)生中樹立起正面積極的教師形象。試想，如果學(xué)生們都對(duì)教師抱有消極的態(tài)度，那么教師的教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)大打折扣，教師提出的種種要求也會(huì)被消極對(duì)待。反之如果教師能夠獲得多數(shù)學(xué)生的正面印象，那么課堂上會(huì)自然而然凝聚成一種積極的氛圍。

那么，如何打造正面且積極的印象呢？筆者認(rèn)為，一些能在學(xué)生中引起共鳴的成功案例是最能打動(dòng)人心的地方。

筆者曾在給學(xué)生的第一堂課上談到自己的一段真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失意的高考，不滿意的大學(xué)，頹廢消極不作為的大一，備受打擊心理崩潰的學(xué)期末，在亟欲證明自己的大二新學(xué)期伊始遭遇嶄新的課程——“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這段講述是與大綱完全無關(guān)的，它大概在課堂上占用了六七分鐘甚至更多時(shí)間，但它對(duì)于全班同學(xué)在整個(gè)學(xué)期中的激發(fā)力量是不可忽視的。當(dāng)筆者面對(duì)學(xué)生平和地娓娓道來自己曾經(jīng)是如何在每一次課前第一個(gè)到教室，請(qǐng)人開門、然后獨(dú)自開燈、拉窗簾、擦黑板、占座兒、自習(xí)，在課本上標(biāo)注預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的記號(hào)直至最終獲得了全年第一的成績(jī)這段經(jīng)歷，講臺(tái)下總是無一例外仰起一張張十足專注的臉。每個(gè)人都需要成功的體驗(yàn)以激發(fā)自信和自尊，因此來自教師本身的成功體驗(yàn)在課堂上總能收獲最大的共鳴。這也是為什么，許多在其他課程中找不到動(dòng)力的所謂“后進(jìn)生”能夠在筆者的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂上主動(dòng)積極且最后獲得突破自我的成績(jī)。筆者曾經(jīng)有一個(gè)落后其他學(xué)生至少六十分的“補(bǔ)錄生”在最后的期末考試中獲得全班第一的好成績(jī)，與之類似的情況每學(xué)期也都陸續(xù)發(fā)生，甚至有學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后發(fā)短信至筆者“炫耀”自己的考試成績(jī)。成績(jī)并非出類拔萃，看似不足以炫耀，但在學(xué)生心目中這個(gè)成績(jī)是他們用努力換得的人生中寶貴的“成功體驗(yàn)”。

3 用“直擊靈魂”案例讓大綱內(nèi)容升華

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)基本規(guī)律叫作“邊際效用遞減規(guī)律”，指的是：在其他投入固定不變時(shí)，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出最終會(huì)減少的規(guī)律。筆者在解釋完這個(gè)規(guī)律的含義之后，向?qū)W生提了一個(gè)問題：同樣的一句話——“放學(xué)（下班）后早點(diǎn)回家，路上注意安全”，從一貫嘮叨的母親嘴里說出和從新認(rèn)識(shí)的男（女）朋友嘴里說出，哪一個(gè)更受用？

聽到這種離書本千里的提問，學(xué)生們反應(yīng)都是新奇的，紛紛參與熱烈討論。最后大多數(shù)同學(xué)形成共識(shí)：同樣的一句話，母親嘮叨了十多年，耳朵早就聽出繭子了，而熱戀中的情侶，說什么都是受用的。

這時(shí)，筆者再次拋出問題：那么，在母親和新交的男（女）朋友中，誰是對(duì)你用心更深的人呢？這次大家的答案異口同聲，當(dāng)然是母親。討論到這里，大家在前后截然相反的兩個(gè)答案中也慢慢明白邊際效用的顯著特征——主觀性。即：我們感受到甜不見得是真的甜，也許僅僅是因?yàn)橹皣L到的滋味是苦;我們覺得不甜也不代表真的含糖量低，也許只是因?yàn)樘鸪缘锰辔独俾槟尽?/p>

趁熱打鐵，筆者在此時(shí)拋出最后一個(gè)問題：到了什么時(shí)候，母親的一句“早點(diǎn)回家，路上注意安全”會(huì)在你心目中的邊際效用達(dá)到無窮大？聽到這里，全班處于短暫的靜默，有些同學(xué)甚至眼眶里泛出點(diǎn)點(diǎn)淚花。大家都意識(shí)到，這個(gè)邊際效用無窮大的時(shí)刻，或許就是有一天母親離開我們的時(shí)刻。

嚴(yán)格意義上說，這個(gè)案例與大綱內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度是很低的，完全可以用“吃包子”這樣的淺顯例子一語以概括。但是，這樣的案例能夠讓學(xué)科從工具變成思維，讓學(xué)生在掌握到“術(shù)”的同時(shí)更領(lǐng)悟出“道”，從而更深地領(lǐng)略到一門學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

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