摘 要：2015年8月11日至28日，筆者在美國亞特蘭大技術(shù)學(xué)院（ATC）等院校及佐亞治州職業(yè)聯(lián)盟（TCSG）學(xué)習(xí)了18天。通過聆聽報告、課堂觀摩、走訪合作企業(yè)、小組討論等形式，感受了美國“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念、嚴(yán)格的制度管理、尊重人性的人文關(guān)懷以及美國人的熱情好客與敬業(yè)服務(wù)精神。18天的時間在人生長河中是那么短暫，但對于筆者來說，卻開啟了一個了解美國教育，感受美國文化氣息，提升自己的窗口。通過這次短暫的研修，筆者有很深的感受和體會。

關(guān)鍵詞：高等教育改革;中美教育的差異性

1 中美教育的差異性分析

中美兩國由于民族文化、培養(yǎng)目標(biāo)以及教育理念等方面的差異使其教育表現(xiàn)出明顯的差異。在中國，學(xué)習(xí)是為了有更好的前程。在美國，學(xué)習(xí)是為了完善生活。民族文化差異折射出中美兩國家長在對孩子教育上的要求和期望值的不同。中國父母受傳統(tǒng)觀念影響，非常關(guān)注孩子的成績，對其成長過程中有較大的約束。美國父母在多元文化、思想價值觀的影響下，他們對孩子的約束很少，富有冒險和創(chuàng)新精神，注重孩子個性的發(fā)展，主張實行開放式教育。

中國教育的目標(biāo)比較注重基礎(chǔ)知識和解題能力的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力和模仿能力的培養(yǎng)，因而其創(chuàng)新能力得不到有效提升。而美國的教育目標(biāo)看重基礎(chǔ)素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生往往一專多能，創(chuàng)新意識強(qiáng)。

中國教育很多時候更強(qiáng)調(diào)教師的講授，少關(guān)注學(xué)生的參與和互動。以教師為主導(dǎo)的課堂教育強(qiáng)調(diào)對知識和權(quán)威的尊重，使學(xué)生容易建立完善的知識理論體系，但束縛了學(xué)生想象和創(chuàng)造的能力。美國課堂教育注重學(xué)生的參與度，積極投入、熱烈奔放的課堂討論培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑批判精神。

2 美國職業(yè)教育的概況及特點

美國的職業(yè)教育通常以社區(qū)學(xué)院為典型，它不同于精英的大學(xué)教育。職業(yè)教育主要有兩大功能：一方面是直接提升學(xué)生的就業(yè)技能水平，使學(xué)生走出校門，立即能夠上崗;另一方面是為學(xué)生日后學(xué)歷進(jìn)修提供知識儲備，是學(xué)生通向精英的大學(xué)教育的橋梁。

美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，不同于我國的高職院校學(xué)生構(gòu)成。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生有普通的高中畢業(yè)生、已工作的成年人、家庭主婦，甚至有刑滿釋放的人員等。在美國研修期間，印象特別深刻的是北佛吉尼亞洲社區(qū)學(xué)院就有不少年齡較大的移民學(xué)生，他們來社區(qū)學(xué)院就是為了免費學(xué)習(xí)英語，提升讀寫說能力，以更好地融入當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。美國的職業(yè)教育在設(shè)置過程中，充分尊重不同個體的需求，既滿足了那些對技能服務(wù)急需的人群，又考慮了那些對日后學(xué)業(yè)提升人群的需求。有些學(xué)生高中畢業(yè)時還沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，通過社區(qū)學(xué)院一二年的技能培訓(xùn)和通識教育， 他們慢慢會發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的領(lǐng)域，為日后選擇專業(yè)方向打下基礎(chǔ)，減少專業(yè)選擇盲目性，也為他們?nèi)蘸蟮捻樌龑W(xué)提供方便。

美國的職業(yè)教育倡導(dǎo)“實用主義”精神，尊重人性發(fā)展自由，并為當(dāng)?shù)刂菡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建議提供幫助。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 職業(yè)教育與普通教育有效對接

在整個教育體系中時時體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)意識。美國的中學(xué)教育是義務(wù)教育，在開設(shè)必修課的同時，會開設(shè)很多選修課，涉及人文、美術(shù)、信息技術(shù)、書法以及體育運動等方面。高中畢業(yè)后可以申請進(jìn)入精英的大學(xué)教育，也可以申請進(jìn)入主要以就業(yè)為導(dǎo)向的社區(qū)學(xué)院。當(dāng)然美國的社區(qū)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，又可以升入對口大學(xué)繼續(xù)深造。這種互通教育模式，消除了對職業(yè)教育的偏見，使得學(xué)生根據(jù)自身條件和特點來選擇適合自己的教育。

2.2 課程設(shè)置凸顯職業(yè)特色

由于美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生來源廣泛，成份復(fù)雜。他們對學(xué)業(yè)的要求有較大的差異。有些學(xué)生只是為了快速獲取職業(yè)技能，擁有謀生的手段，如烹飪、美發(fā)、簡單維修等專業(yè)。針對這樣的技能需求，課程設(shè)置時一般淡化理論講授，更側(cè)重動手實踐培養(yǎng)。而有些學(xué)生是為了日后學(xué)歷提升的，所以課程設(shè)置既考慮理論素養(yǎng)培養(yǎng)，又考慮職業(yè)特點。

2.3 社區(qū)學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)清晰，自身定位準(zhǔn)確

在美研修期間我們走訪了三所職業(yè)學(xué)院：亞特蘭大技術(shù)學(xué)院（ATC），佐治亞州中央技術(shù)學(xué)院（CGTC）和北吉麗亞社區(qū)學(xué)院（NOVA）。ATC和CGTC辦學(xué)目標(biāo)主要服務(wù)社區(qū)，以成人教育、快速提升職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力為主導(dǎo)。這兩所社區(qū)學(xué)院同屬于佐治亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)盟（TCSG），它是佐治亞州官方機(jī)構(gòu)，其下有23所技術(shù)學(xué)院，80多個校區(qū)，600個技術(shù)培訓(xùn)項目，可授予1-2年資格證書以及頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，大概有18萬在校生，年預(yù)算有7億美金。50年前佐治亞州處于貧窮狀態(tài)，而現(xiàn)在佐治亞州職業(yè)技術(shù)聯(lián)盟成為佐治亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大支撐。其下的23個社區(qū)學(xué)院根據(jù)地域位置、民族特點以及生源構(gòu)成進(jìn)行差別化管理，減少了無序的競爭和資源浪費的現(xiàn)象。NOVA辦學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)生后續(xù)學(xué)歷提升提供前期服務(wù)，它和美國國內(nèi)多所知名大學(xué)對接，實行學(xué)分互認(rèn)，打通了學(xué)生通往名校的大門。

2.4 注重學(xué)生個體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識

在美國，學(xué)生可以自由參加社區(qū)學(xué)院組織的入學(xué)考試，申請入學(xué)資格。社區(qū)學(xué)院會根據(jù)他們的考試成績及入學(xué)申請，對每個人進(jìn)行符合個人基礎(chǔ)的分層教學(xué)及課程設(shè)定。社區(qū)學(xué)院從招生開始，建立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念貫穿人才培養(yǎng)過程始終，即對學(xué)生的培養(yǎng)實行定制模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，對每個人持續(xù)關(guān)注，培養(yǎng)過程中強(qiáng)化其職業(yè)道德體系的形成。入學(xué)時對每個學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行簽約服務(wù)。

3 美國的職業(yè)教育對我國職業(yè)教育及高職院校發(fā)展的影響

美國職業(yè)教育體系相對合理和規(guī)范，其辦學(xué)的平民化思想、教育模式的多樣化、善于與企業(yè)深度合作的精神以及注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)理念，值得我國職業(yè)教育及各高職院校深入學(xué)習(xí)與思考。

近幾年，我國政府開始高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大了職業(yè)教育的經(jīng)費投入和政策扶持力度，職業(yè)教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而隨著生源的逐步減少以及家長對職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度下降，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了低谷。

綜合前述美國職業(yè)教育概況及特點，結(jié)合筆者在美研修期間對美國社區(qū)學(xué)院的了解、走訪和觀摩，對我國職業(yè)教育未來發(fā)展及高職院校發(fā)展作以下幾點思考：

3.1 政府加強(qiáng)引導(dǎo)，避免無序競爭

我國很多高等職業(yè)院校在選址時沒有經(jīng)過充分調(diào)研，區(qū)域差異性較小，甚至沒有，其辦學(xué)規(guī)模及專業(yè)設(shè)置也沒有結(jié)合地域特點及行業(yè)服務(wù)對象考慮，這樣就造成了同一地區(qū)多所院校同時并存的現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置重復(fù)性較高，同時近些年來生源的萎縮以及專業(yè)的雷同、無特色又進(jìn)一步加劇了院校之間的無序競爭，導(dǎo)致有限教育資源的浪費。因此，政府部門應(yīng)該對本地區(qū)職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行有序梳理、重點打造品牌專業(yè)，必要時實行聯(lián)合辦學(xué)，這樣既能減少生源競爭壓力，又使職業(yè)教育走上良性發(fā)展的道路。佐治亞州職業(yè)聯(lián)盟充分發(fā)揮政府引導(dǎo)功能，其下的23個社區(qū)學(xué)院分布在不同地點，保證方圓50公里范圍內(nèi)社區(qū)學(xué)院的唯一性，減少了無序競爭和資源的浪費。

3.2 適時調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化課程設(shè)置

亞特蘭大技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身所在社區(qū)人群特點，合理定位，主要提供學(xué)歷（副學(xué)士學(xué)位）、成人教育、快速提升職業(yè)技能的短期培訓(xùn)服務(wù)。我國的高職教育要學(xué)習(xí)美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的成功經(jīng)驗，也要根據(jù)中國的國情、人文背景等，辦出自己的特色。適時增設(shè)社會需要的新專業(yè)，淘汰不適時宜的劣勢專業(yè)。以江蘇南京的幾所公辦高職院校為例，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近些年由于高鐵、地鐵行業(yè)的快速發(fā)展，鐵道學(xué)院緊緊抓住了發(fā)展的時機(jī)，開設(shè)了各大鐵路公司、地鐵公司訂單式班，培養(yǎng)的學(xué)生供不應(yīng)求。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為強(qiáng)項，和南京華為、中興通訊公司緊密合作，突出了其以信息技術(shù)服務(wù)市場的優(yōu)勢。江蘇經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)管理為特色重點打造會計、金融等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以機(jī)電一體化為強(qiáng)項，確立了其在江蘇省乃至全國高職院校中的地位。這四所院校在其發(fā)展過程中，有必要根據(jù)市場需求，適時調(diào)整優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，但必須要突出行業(yè)特色和品牌專業(yè)優(yōu)勢。

3.3 適應(yīng)市場需求，強(qiáng)化企業(yè)參與

注重學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展的深度融合是美國職業(yè)教育的一大亮點。美國國家合作教育委員認(rèn)為“合作教育”是把理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐工作經(jīng)驗完美結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教育策略。加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)與市場需求的有效對接。

政府部門、社會和家庭多管齊下，營造良好的職業(yè)教育氛圍。作為政府部門要做好宏觀調(diào)控規(guī)劃，引導(dǎo)企業(yè)有序適度參與辦學(xué);作為社會和家庭應(yīng)該倡導(dǎo)樹立健康的職業(yè)觀，消除對職業(yè)教育的偏見，改變孩子只有上了大學(xué)才是成功者、消除不顧學(xué)生資質(zhì)盲目拔高培養(yǎng)的從眾心理。

適逢國家教育部提出了對高等教育進(jìn)行分化的政策支持，各大高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行思考：

①研究專業(yè)特點，嘗試新的錄取方法。根據(jù)專業(yè)特色，對一些基礎(chǔ)理論要求不高的專業(yè)，可以通過對口單招或自招方式加大錄取比例，甚至可以嘗試注冊入學(xué)的方案;對一些學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，仍舊通過區(qū)域高考選拔模式。

②結(jié)合生源特點，變革教學(xué)方式。隨著入學(xué)方式的多元化，必然造成生源構(gòu)成的多元化，教育需求的多元化。而對學(xué)生進(jìn)行“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”，貫徹因材施教的理念必然是大勢所趨。

③重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)特定行業(yè)特定崗位的精英是高職教育培養(yǎng)的宗旨。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該加大職業(yè)能力培養(yǎng)的比重。在日常教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，既注重學(xué)生的理論素養(yǎng)積累，又要引導(dǎo)學(xué)生未來的職業(yè)成長。同時強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)服務(wù)精神，突出學(xué)生主體地位。

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