摘 要：手工藝術(shù)具備美術(shù)的直觀性、形象性、靈活性的特性，又由于它本身的取材的多樣性與操作方便性的特點(diǎn)，無疑更能充分調(diào)動孩子們手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有效的幫助特殊兒童康復(fù)治療，幫助他們樹立良好的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心，通過手工的學(xué)習(xí)并能促使特殊兒童與教師，特殊兒童與正常兒童建立融洽的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：特殊教育；手工教學(xué)；需求；發(fā)展

林永馨主編的《特殊教育辭典》對特殊教育這樣定義：特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育[1]。

特殊教育學(xué)校的孩子和普通的孩子一樣，都有一顆好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。手工藝術(shù)具備美術(shù)的直觀性、形象性、靈活性的特性，又由于它本身的取材的多樣性與操作方便性的特點(diǎn)，無疑更能充分調(diào)動孩子們手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有效的幫助特殊兒童康復(fù)治療，幫助他們樹立良好的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心。通過手工的學(xué)習(xí)并能促使特殊兒童與普通人建立融洽的關(guān)系。

一、特殊教育對手工教學(xué)的需求

特殊兒童是全社會都應(yīng)該大力關(guān)注一個群體，人類的文明進(jìn)步標(biāo)志，不僅僅是物質(zhì)的豐富，還應(yīng)該是更多的關(guān)愛，包括特殊兒童在內(nèi)的弱勢群體的一種進(jìn)步。特殊兒童教育是整個社會教育的有機(jī)組成部分，為了促進(jìn)特殊兒童智力的康復(fù)與開發(fā)，更應(yīng)該深入研究手工在特殊兒童教育中的價值與意義。

（一）手工活動能夠滿足特殊兒童的興趣需求

特殊兒童首先是兒童，他們和正常兒童一樣，都愛動手、喜歡新奇的事物。手工活動恰恰兼具了新奇和運(yùn)動的特性。由于手工活動范圍的廣泛性，易操作性，從而可以滿足不同程度的孩子對手工制作的要求。例如折紙，既可以做簡單的方形，也可以根據(jù)不同的能力逐層增加難度，以及用完整一張紙折疊出的逼真人物、動物等。特殊兒童又不是一般兒童，特殊兒童能夠利用做手工鍛煉自己的手、眼、腦由此促進(jìn)一些功能的康復(fù)與成熟。推動特殊兒童更好的融入社會，能夠自食其力，甚至做一個對社會有價值的人。

興趣是最好的老師，興趣可以有效的促進(jìn)人體內(nèi)部動機(jī)的生成，內(nèi)因是做成一件事情的根本動力。因?yàn)槭止け旧砭哂械娜の缎裕沟煤⒆訉Υ四軌虍a(chǎn)生強(qiáng)烈的想要做的欲望，并能持之以恒的做到很久。特殊兒童由于身體或者心理的某些缺陷，在生理發(fā)展方面有所限制。長時間的呆坐或保持一個姿勢會讓他們更加疲勞，適時適度的做些手工運(yùn)動不但有助于他們身心的發(fā)展，還能減少他們的疲勞。我們都知道每當(dāng)我們做一個有興趣的事情時，時間就覺得過得很快。一次到特殊學(xué)校搞活動，當(dāng)我們和智障兒童一起疊元寶、小星星、千紙鶴時，孩子們的快樂洋溢在臉上，當(dāng)我們把做好的一顆顆小星星粘貼在一張彩色的紙上時，一個男同學(xué)不由自主的快樂的唱起了歌。

（二）手工活動可以有效的促進(jìn)特殊兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展

手工活動是特殊兒童教育內(nèi)容重要組成部分的，其目的是通過有計劃的審美教育，以滿足特殊兒童審美情感的需要，同時激發(fā)特殊兒童審美創(chuàng)造能力，有效的促進(jìn)特殊兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。我國古代文論《詩大序》講到：“情動于中，而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故歌詠之，歌詠之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”[2]這篇本來論述詩歌的文章，也可以用來表現(xiàn)兒童的手工活動。手工活動不僅能夠適應(yīng)特殊兒童的身心發(fā)展的需要，而且可以有效的促進(jìn)他們的身體、智力、社會性和情感各個方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)它重要的發(fā)展價值?！霸诿佬g(shù)教育活動中，教師首先通過各種方式激發(fā)幼兒頭腦中的已有的表象，并鼓勵幼兒大膽對這些表象進(jìn)行創(chuàng)造加工，在這一過程中，兒童用腦對已有圖式進(jìn)行個性化的整合、刪減、拼接、夸張，并在此基礎(chǔ)上將這些圖式轉(zhuǎn)換為適合自己的各種視覺形式，這樣就完成了從眼到腦的過渡[3]”例如，讓自閉癥兒童做玫瑰花，他們可以通過對紙張性能的了解、剪刀使用，以及形狀、色彩的技能的把握，有效的刺激他們的大腦的康復(fù)。手指運(yùn)動可以鍛煉小肌肉群的發(fā)育，自閉癥兒童的精細(xì)動作的不靈活缺陷。在現(xiàn)實(shí)社會中特殊兒童自卑、孤獨(dú)，但在手工活動，特殊兒童可以忘卻一切的煩惱，讓思想自由自在的暢游。

（三）手工教學(xué)活動有效的輔助特殊兒童康復(fù)治療

心理學(xué)研究表明，人的能力發(fā)展都有一個最佳期，一旦錯過最佳期，即使再得力補(bǔ)償也難以達(dá)到理想的效果。特殊兒童在藥物和精神治療同時，還可以輔助手工活動，比如殘障兒童在做康復(fù)訓(xùn)練的運(yùn)動能力訓(xùn)練時，閑暇可以用手指捏紐扣、整把抓泥球、用線穿珠等這些精細(xì)動作。要做到有慢到快，由易到難，有簡單到復(fù)雜，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練可以有效的促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)治療。諺語說，生命在于運(yùn)動。運(yùn)動可以補(bǔ)償部分身體的不足，手工活動的過程就是多種感官運(yùn)動的過程，鍛煉的過程。對特殊兒童進(jìn)行早期教育，特別是有計劃、有層次的手工活動動的訓(xùn)練，有利于特殊兒童缺陷的最大程度補(bǔ)，有利于其身心的最大限度發(fā)展[4]。

二、特殊教育中如何進(jìn)行手工教學(xué)

（一）鼓勵特殊兒童自由地自由的進(jìn)行手工創(chuàng)造

這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，改變單一的、成人化的審美標(biāo)準(zhǔn)，建立一種寬容、多樣的審美觀和評價觀。由于特殊兒童的思想方法和觀察角度和一般人不同，往往能出其不意的創(chuàng)造出佳作來。比如泥塑課，在特殊兒童自由的感受泥性時，不要輕易的干涉他們，要事先想到他們可能和正常兒童相比有一定的差距，教師應(yīng)給予他們充裕的時間。通過他們對陶泥的捏、揉、摔、貼、搓、壓等不同手法，他們一樣可以感受的泥巴的柔軟與可塑性。如果捏制某一個具象的物體時，不必強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，只要盡力去做，都是純真可愛的，都能夠體現(xiàn)他們的動手能力和表現(xiàn)心理水平，更不需要追求形象的客觀再現(xiàn)。教師要注重的是每個特殊兒童各自的氣質(zhì)和特殊需要，在構(gòu)思上更多地鼓勵那些有獨(dú)特想象力的孩子。

（二）因人施教，具體問題具體對待

根據(jù)不同的兒童施以不同的教學(xué)內(nèi)容。手工本身就沒有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容多就地取材于民間，教師應(yīng)根據(jù)不同程度的特殊兒童選擇不同的手工教學(xué)內(nèi)容，如果只追求內(nèi)容美觀，但是難度大，特殊兒童接受不了，就會產(chǎn)生畏難情緒，知難而退，而失去對手工的興趣。比如剪紙，如果有的特殊兒童不能很好控制剪刀，教師就可以選擇讓孩子撕紙，一樣達(dá)到訓(xùn)練的效果。一個班級可以多種教學(xué)內(nèi)容，這就是“同班不同教”“一班多教”靈活形式。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)特殊兒童性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、愛好特長，根據(jù)學(xué)生的個性，設(shè)計合適的課程。因?yàn)槊總€孩子的特殊性，他們在某一個方面的天賦，不一定很快的顯現(xiàn)出來，但在平時的生活中會有不一樣的痕跡，教師要做和有心人，善于發(fā)現(xiàn)，懂得推理，然后程式給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓他們的潛力充分的挖掘出來，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，他們就有可能在某一個方面取得一定的成績。

（三）幫助特殊兒童了解一些常見的表現(xiàn)技法

手工活動是美術(shù)活動的一種，是需要一定的媒介和技巧的。一開始，允許特殊兒童自然而然的接觸手工材料，自由的發(fā)揮，隨著他們技能的提高，就需要教師仔細(xì)的指導(dǎo)，為創(chuàng)造滿意的表現(xiàn)效果而提供接觸技能技巧的機(jī)會。如，孩子們自由玩泥巴有了足夠的時間后，許多孩子由于缺乏技巧，而難以表現(xiàn)更有深度的物品，因此他們中的大多數(shù)人會慢慢的失去對對手工制作興趣。這個時候教師就需要進(jìn)一步教授一些必要的技法，帶領(lǐng)孩子用搓泥條，盤筑成型；壓泥皮，卷塑成型；用泥模進(jìn)行翻制成型；用拉坯機(jī)拉坯成型等，逐漸傳授技能，提高難度。但技法只能作為教學(xué)一種輔助手段，要在適時適當(dāng)?shù)貢r候傳授。

（四）遵循原則，不斷強(qiáng)化

根據(jù)教育原則，巧設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。教師在給特殊兒童設(shè)計課程時要有易到難，從簡單到復(fù)雜，從學(xué)習(xí)制作到創(chuàng)作，逐漸提高學(xué)生的綜合能力。多讓特殊兒童接觸成功的手工作品，鼓勵他們?nèi)パ芯磕７?。因特殊兒童的綜合能力相對較弱，他們學(xué)習(xí)一種手工制作，今天學(xué)了明天可能就忘記了，這需要不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練、不斷地重復(fù)，使整個操作過程在他頭腦中積淀下來。決不能中途放棄、半途而廢，導(dǎo)致功虧一簣。對于特殊兒童，強(qiáng)調(diào)的就是強(qiáng)化訓(xùn)練，通過不斷的“鐵杵磨成針式”的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓每一次次“磨”逐漸在他們的印象里留下痕跡，儲存記憶，達(dá)到知識積累，最終形成一個完整的印象[5]。

三、開展多樣的評價形式，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)手工的積極性和自信心

特殊教育學(xué)生手工的學(xué)習(xí)是一個緩慢學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個不斷展示的過程。展示應(yīng)該是多樣，不但充分利用現(xiàn)代化媒體，讓學(xué)生通過微信平臺、QQ空間、微博等，還要做好現(xiàn)實(shí)中的展覽、宣傳。展覽前后做好學(xué)生的宣傳工作，給給予學(xué)生極大的鼓勵與贊賞，讓學(xué)生建立足夠的自信心，推動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情。特殊教育手工教學(xué)是一個需要需要引導(dǎo)、發(fā)展的課程，需要學(xué)生了解自己，認(rèn)可自己的創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生自由的發(fā)揮想象。展示的過程還可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的榮譽(yù)與滿足感，讓學(xué)生寓樂于學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)業(yè)情況設(shè)置手工展的次數(shù)，一般可以一學(xué)期一次大型的，一季度一次小型的展出。我在每次給學(xué)生手工展出時，大部分學(xué)生都能積極參與，從他們留著汗水的臉上，可以讀出滿滿地自信與驕傲。

手工藝教學(xué)能夠促進(jìn)兒童各方面的信息儲備，在產(chǎn)生大量解決問題途徑的同時，推動特殊兒童多角度、多方向的思維活動。在整個特殊教育中，手工教學(xué)起著非常重要的作用和地位，有利于特殊兒童的康復(fù)與肌肉發(fā)展鍛煉。有利于特殊教育的教學(xué)的更好的發(fā)展。

注釋：

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].華夏出版社，1996：32頁

[2]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998：3頁

[3]邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009

[4]百度詞條：特殊教育-早期教育http：//baike.baidu.com/view/8852.htm

[5]田幸培：開展手工制作活動 促進(jìn)智障兒童發(fā)展：中國知網(wǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，1991.

[3]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4] 滕守堯、邊霞.兒童藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010（03）.

[5] 李全華、呂耀堅.兒童美術(shù)創(chuàng)作[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6] 雷江華，方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：25，121.

[7] 樸永馨.特殊教育詞典[M].北京：華夏出版社，2006.

[8]樸永馨.特殊教育概論（修訂版）[M].北京：華夏出版社，1999：8.

作者簡介：

呂藝征，南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授。 研究方向：學(xué)前兒童美術(shù)教育，手工，特殊兒童美術(shù)教育。