嚴華

[摘 要]潤澤的教室里充盈著生命活力、人文關懷，師生間和諧地互動，它追求的不是表面的熱鬧，而是用心地相互傾聽。學生不僅要傾聽教師的講解，還要傾聽來自教室各個角落的聲音；教師不僅要傾聽學生有聲的語言，還要傾聽學生無聲的語言。

[關鍵詞]潤澤 相互傾聽 有聲的語言 無聲的語言

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030111

炎炎夏日，輕輕翻開日本東京大學佐藤學教授撰寫的《靜悄悄的革命》，靜靜地閱讀，作者平實質樸的語言如一縷縷清風滌蕩了我心頭的燥熱，內(nèi)心漸趨平靜、淡定。品著香茗，在茶香裊裊中我讀完了此書，掩卷沉思，感受頗豐。

日本與我國是一衣帶水之邦，它的傳統(tǒng)文化中有很多跟中國相似的地方，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。本書以平實的語言講述了很多教學案例，使枯燥的理論變得生動起來，理論與實踐相結合的闡述，使我輕松愉悅地讀完了此書。我的內(nèi)心經(jīng)過了一次洗滌，越發(fā)清朗起來，自己在教學實踐中的一些困惑，也找到了答案。特別是以下幾點，感受尤為深刻。

第一次看到“潤澤的教室”這個詞語，就覺得“潤澤”是多么溫馨的一個詞語，讓人仿佛看到了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，那滴著露珠的芳草是怎樣的鮮翠欲滴?。∧鞘嵌嗝闯錆M生命活力的場景?。∮肿屓讼氲健半S風潛入夜，潤物細無聲”，教師如春風化雨，默默潤生。用“潤澤”來修飾教室應該指一種氛圍，這樣的教室應該是充滿生命活力、充滿人文關懷、師生彼此尊重且柔和、和諧的，而不是那些硬邦邦的、吵吵鬧鬧的、表面活躍的充滿發(fā)言的教室。學生在潤澤的教室里輕松自如地、安心地學習，多種多樣的想法如雨后春筍般冒出來，教師不失時機地加以引導，師生適時互動，整個教室洋溢著美好、產(chǎn)生著感動。

佐藤學說“潤澤的教室”追求的不是“發(fā)言熱鬧”的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”，這一點我感受頗深，也是我在教學中所忽略的。我以往的教學過多追求的是課堂氣氛的活躍，“你方唱罷我登場”，表面上熱熱鬧鬧，實則熱鬧之后學生什么都沒有。究其原因，一方面是因為學生沒有經(jīng)過深思熟慮、沉思默想，急于表達自己尚未成熟的想法，另一方面則是沒有認真傾聽其他同學的發(fā)言。而我呢，較為注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，忽略了培養(yǎng)他們的傾聽能力。在傾聽學生發(fā)言時，我有意無意地傾聽那些比較靠近標準答案的聲音，而那些離標準答案較遠但閃爍著學生創(chuàng)新思維火花的話語卻被我忽略了，我沒有學會真正的傾聽。

傾聽，不僅僅指學生間互相傾聽，也包括教師的認真傾聽。佐藤學說，“在課堂上教師活動的第一要義是以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言”。傾聽是慎重、禮貌的姿態(tài)，而不是面無表情、漫不經(jīng)心的。教師在對學生講話時，要根據(jù)教學目的認真選擇自己的語言，而不是天馬行空，信口開河。同時還要全心全意地、鄭重其事地傾聽學生的發(fā)言。

教師的傾聽，不僅僅是聽學生發(fā)言部分和標準答案契合的內(nèi)容、判斷答案的對錯、語言的精彩，還要學會傾聽無聲的語言。教師要傾耳靜聽每個學生尚未表達出來的話語，仔細傾聽學生發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法，去感覺學生不能用語言表達出來的想法，竭力以自己的情感與學生的情感共振，從而達到情感的共鳴。我很喜歡佐藤學就傾聽打的一個比喻，他說這好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確接住的話，投球的學生是很愉悅的。如果學生投得很差的球或投偏的球也能準確地接住的話，學生就會興奮地投出更好的球來。而我們平時在授課過程中，往往設置了一個套“引誘”學生往里投，瞄準那個套投的學生會受到更多的關注，而那些投得差的球和投偏的球就被忽略了，球技差的學生失去了投球的興趣。如果教師能一心一意地接住學生投來的每一個球，那么“投球”在教室里就成為每個學生都很樂意做的事，師生間的互動將多么和諧，師生關系將多么潤澤?。?/p>

佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的學生，只愛自己說話而不傾聽別人說話的學生是不可能學得好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為來實現(xiàn)的行為。”的確，與其鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。學生認真傾聽其他學生、教師發(fā)言的能力培養(yǎng)起來之后，也會豐富自己的語言、自己的想法，比以自我為中心的草率發(fā)言要好得多。

學生的傾聽，不僅是聽教師的講解、指導，也要專心聽其他同學的發(fā)言。不僅僅聽周邊幾個同學的發(fā)言，也要側耳傾聽稍稍遠一點的同學的發(fā)言，傾聽來自教室各個角落的同學的發(fā)言。傾聽別人的話語，不僅聽言語直接表達的內(nèi)容，還要傾聽言外之意、弦外之音，傾聽同學隱藏在言語之外的心聲，找到情感的契合點，相互碰撞激蕩，從而引起情感的共鳴，同時也豐富了自己的思想。這樣相互交流、相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花，為教室里的師生互動、生生互動營造了一個溫潤的課堂。

《靜悄悄的革命》也許不是一本能立竿見影地解決教師在教學實踐中疑問的書，但應該是一本能引起教師們進行教學改革欲望的書。在當今轟轟烈烈的教學改革的年代里，它猶如一劑冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，去反思自己的教學，去聆聽每個學生發(fā)自內(nèi)心的最真實的聲音，共同營造潤澤的教室！

（責任編輯 黃 曉）