鄧萬清

互動合作的教學方式發(fā)揮了學生的主體作用，改變了語文課堂教學中以“教師為中心”的傳統模式，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和技能，而且有助于培養(yǎng)幫助他人、共同進步的團隊精神，通過合作學習，學生相互取長補短，實現資源共享，從而更好地挖掘學習潛能，提高了學習效率。

一、構建互動合作閱讀的教學方式，提高學生閱讀能力

在課堂閱讀教學的活動中，如何才能更好地做到互動合作閱讀呢？

轉變教師的教學理念是課堂互動合作閱讀的關鍵所在。在教學過程中，教師要變教學的主宰者為學生學習的引導者、合作者和參與者。教師在課堂教學中應有意識地圍繞教學內容，合理地運用現代教育技術，創(chuàng)設便于師生互動和小組合作交流的語境或情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，引導學生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維，培養(yǎng)其思維能力與探究精神;注重對學生學法的指導，教會學生如何解決問題;凸顯學生主體作用，培養(yǎng)其自主意識;加強對學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)和語文基本功的訓練，提高其語文素養(yǎng)。要重視師生、生生、師生與文本的對話，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與互動。在閱讀教學中，給學生一個問題，讓其去思考;給學生一點空間，讓其去想象;給學生一個引導，讓其去發(fā)現;給學生一個任務，讓其去完成。課堂上教師與學生、學生與學生互動合作，互相鼓勵、微笑和贊譽成了師生聯系的紐帶。

科學合理的小組分工是課堂互動合作閱讀的根本保證。小組合作作用是明顯的，但分組時應盡量使成員在個性特征、才能傾向、學習成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性、互補性，以達到其應有的效果。另外，教師應指導合作小組中每個成員明確目標，清楚任務，處理好分工與合作。只有在細節(jié)上做足了，才能避免小組合作流于形式。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和主動學習的習慣，提高了閱讀能力。

在互動合作閱讀中要充分發(fā)揮教師應有的作用。1.精心設計問題。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考?！苯處煂栴}的設計與提出在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現學生的主體性地位。閱讀課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。教師在課前要選準合作討論的內容，教學中的重點、難點問題往往是設計問題的切入點。例如閱讀鑒賞《夢游天姥吟留別》一文中可設計以下的問題：①詩人描寫天姥山的神奇和高大的有哪些句子？運用了什么手法來表達情感？②“日有所思、夜有所夢”，詩人在第二段開頭用了一個“之”字代哪些內容而引出了他神往的夢境。③大膽想象，試述“夢”的過程。④找出表現詩人夢游時興奮不已的詞及夢醒后的情感。⑤通過夢境的描寫可看出詩人怎樣的藝術形象？⑥找出本文主旨句，表達了詩人什么情感？⑦結合全詩，分析運用什么藝術手法來表達這種情感？在課堂上設計這樣一個思路清晰、層次梯度明顯的問題串，學生合作探究自然會很熱烈。2.教師要有必要的引導和調控。新課改強調的是教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在操作過程中，教師作為課堂教學的參與者、協作者，應當統籌全局，而不能僅站在講臺上東張西望看學生討論，或在教室內踱著方步。教師如置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞互動合作課堂文化的建構。3.要有對學生學習過程和結果的合理性評價。以激勵學生進一步去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。學生最想從教師的評判中知道自己的學習狀況和對知識的掌握程度。如教師在評價時只要學生敢說、能說，一律贊賞有加，不置可否，那就會將教師的作用過于淡化，貌似合作其實不合作。所以，對學生進行合理公正的評價，既能保護學生的積極性又能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

二、構建互動合作的作文教學方式，提高學生寫作能力

互動合作的作文教學方式應包含寫作的整個過程：即審題立意、寫作提綱的擬寫、素材的選用、寫作和作文評改等。還包括師生之間、生生之間、小組與小組之間、跨越小組的學生間的互動合作。根據課堂作文的程序，學生在課堂上的互動合作主要在“寫作前”和“寫作后”兩個階段進行。

寫作前的互動合作。課堂上，教師要運用科學有效的方法強化學生的參與意識，加強生生之間與師生之間的互動合作。寫作前，讓學生以小組為單位圍繞作文的訓練目的和作文題目進行審題立意的討論，互相交流、提建議意見，集思廣益。教師在各小組間巡視引導，可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言、積極探索。

作文前的互動合作還有就是擬寫作提綱。學生審題立意完成后先讓學生單獨擬寫作提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進建議、意見。通過作文前的互動合作可以加強學生彼此間的交流，使他們相互啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學生寫作的思路，避免了那種作文前冥思苦想而無從下手的狀況。而且一個人的思想深度和廣度是有限的，通過自主合作的互相啟發(fā)和激勵，可使學生不斷獲取寫作的靈感，進一步完善寫作。

適度開展寫作后的互動合作式評改。針對作文批改講評中“教師高投入、學生低收效”的現狀，可從學生的互動合作入手，構建作文批改的互動方式。即在作文批改講評中形成師生、生生之間的多項互動合作關系，利用作文互動合作小組進行作文評改，讓全體學生參與到作文的批改與講評中，當一回評卷人，成為真正的寫作主人。在作文批改講評中構建互動合作的教學方式，較好地克服了作文評改中教師改學生看、教師念學生聽的弊病，在廣度和深度上均為學生知識的內化、遷移乃至運用提供了良好的條件。“他山之石可以攻玉”，有利于提高學生的寫作能力。

互動合作的教學方式，教師在教學中應適當運用，注重實效，不斷探索，逐步完善，以發(fā)揮其特有的作用。

作者單位：福州陽光國際學校。