王敏

摘? 要：在媒介融合的大背景下，新聞業(yè)態(tài)正在發(fā)生極大的改變，新聞人才需求也隨之出現(xiàn)不斷改變，呈現(xiàn)出一些迥異以往的新特征。從業(yè)界需求變化反觀我國目前的新聞教育，明顯感受到其中存在的脫節(jié)與危機，主要體現(xiàn)在專業(yè)方向和課程體系設置、師資隊伍、教育資源整合、實踐渠道等方面，導致傳媒市場出現(xiàn)結構性人才供需失衡現(xiàn)象。

關鍵詞：媒介融合;新聞教育;人才培養(yǎng);跨界

中圖分類號：G213???? ??????文獻標識碼：A???????????? 文章編號：1672-8122（2015）01-00049-03

回顧歷史，新聞教育自誕生之際就伴隨著這樣一種爭論：新聞是否只是一種“邊做邊學”的技藝？新聞是否需要大學來專門培養(yǎng)？這樣的爭論一直持續(xù)下來，演變?yōu)殛P于通識教育還是專業(yè)教育、人文教育還是技能教育的取向之爭[1]。時至今日，隨著新媒體的飛速發(fā)展，新聞業(yè)態(tài)本身已經(jīng)發(fā)生了極大的改變，新聞人才需求也隨之不斷改變，因此，新聞教育理念再度面臨新的轉型和爭議。

一、傳媒人才需求正在結構性改變

2014年2月，一封《致未來的合伙人》的招聘信在傳媒圈子里廣為流傳：這里有一個機會，或許你多少已經(jīng)聽說過。我們正在籌備一個互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目……這是一項全新的事業(yè)，我們將為中國2億投資者提供能夠撼動資本市場的財經(jīng)原創(chuàng)資訊產品;聯(lián)手全美最佳專業(yè)投資網(wǎng)站提供上市公司分析報告;重金激勵專業(yè)人士撰寫公司價值分析及提供商業(yè)信息;為上市公司提供投資者關系服務等等。

為此，我們將組建一個全新的多元化團隊。再也沒有傳統(tǒng)意義上的記者和編輯，我們只需要能夠提供和確認獨家消息的真正有人脈的期權記者和愿意接受魔鬼訓練的年輕人。同時我們還將邀請大批來自金融、法律、財務、咨詢、公關等行業(yè)的專業(yè)人士加入——千萬不要擔心沒有做過記者這種事情[2]。

這一招聘被稱為“新聞歷史上最大規(guī)模的財經(jīng)記者招聘”，出自上海報業(yè)集團籌備中的重磅新媒體項目“界面”。隨后，界面又發(fā)起了一個面向在校大學生的新媒體記者培養(yǎng)計劃，除了要求至少能保證一年的實習時間之外，其余要求都非常含糊：“金融、英語、新聞專業(yè)的同學融入會更快一些，其它專業(yè)也沒關系;聰明、熱情、勤快，玩社交媒體，永不停歇地熱愛生活”。以往在媒體招聘啟事中常見的關于新聞采訪與寫作等的種種基本要求都沒有。

那么，傳統(tǒng)的新聞職業(yè)技能和素質還重要嗎？界面已清楚地強調“再也沒有傳統(tǒng)意義上的記者和編輯”，“千萬不要擔心沒有做過記者這種事情”。也就是說，是否新聞科班出身、是否有媒體工作經(jīng)驗，都不重要。他們只迫切需要兩種人：一種是有資源能拿料的期權記者，不用自己寫稿，只做消息獲取和確認，拿期權和高薪;一種是年輕記者，能吃苦耐勞，全天守候在各種酒店會議會展等可能拿到消息的現(xiàn)場，隨時告訴后臺編輯。而這兩種本領，前者是新聞學院培養(yǎng)不出來的，后者則根本無需新聞學院來專門培養(yǎng)。

這則招聘啟事是近期媒體招聘廣告中較為特別和突出的，但絕不是特例。在中央大力強調“媒體融合”，打造新型媒體集團的大背景下[3]，一些大型的新媒體項目已拉開帷幕，比如同屬上海報業(yè)集團的“澎湃”新聞（7月22日正式上線），北京的人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、央視傳媒，《21世紀經(jīng)濟報道》前主編劉洲偉領銜籌辦的深圳前海傳媒等，以及一些知名報刊培育的新媒體平臺，都催生了大量的傳媒人才需求。細品近期這些媒體項目發(fā)布的招聘啟事，不約而同地呈現(xiàn)出一些迥異以往的新特征。

（一）傳統(tǒng)的采編部門架構開始被打破，出現(xiàn)了一些新媒體特性明顯的新興崗位

比如界面的招聘包括運營、技術、營銷和投資者關系四個事業(yè)部，其中運營事業(yè)部涵蓋了傳統(tǒng)的編輯部。澎湃新聞招聘“數(shù)據(jù)與可視化設計師”，其職責是與編輯、記者一起參與數(shù)據(jù)新聞的策劃，完成數(shù)據(jù)新聞的可視化和大型互動產品的開發(fā);《新京報》新媒體平臺招聘“信息數(shù)據(jù)編輯”，要求新聞、統(tǒng)計或社會學專業(yè)畢業(yè)，有較強的數(shù)據(jù)梳理及分析能力，而其他崗位的招聘也都要求要“熟悉互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律”，凸顯出新媒體特性。

（二）更加看重傳媒人的“跨界”知識背景

以往從事新聞傳媒業(yè)的人多是出自新聞專業(yè)以及文史哲等泛人文學科，而專業(yè)性很強的媒體則會特別強調某個單一的學科專業(yè)。而如今一個非常明顯的趨勢是，跨專業(yè)人才需求劇增，尤其是跨文、理、工科的知識背景，比如，新聞專業(yè)與計算機、信息技術、統(tǒng)計學、社會學等專業(yè)的“跨界”人才最受歡迎。

（三）社交媒體運用能力成為必備要件

從早期的QQ、msn、開心網(wǎng)、人人網(wǎng)到微博、微信等，玩社交媒體已不僅僅是一種時尚和生活方式，更是傳媒人必備的技能。上?！坝^察者網(wǎng)”招聘時政新聞編輯時明確要求“對資訊感興趣，喜歡刷微博微信，有通過網(wǎng)絡、紙媒發(fā)掘、收集資料的熱情，善于挖掘社交媒體上的有價值新聞，要求出眾的資料整合能力以及時政敏感性”[4]。顯然，運用社交媒體的目的是為了更方便、高效地整合新聞資訊，直接呼應了當前最熱的“新聞聚合生產”理念。

（四）強調兩端

擁有廣泛人脈關系和信息資源的高端人才固然炙手可熱，初出茅廬者也自有廣泛的市場需求。撇開種種唬人的新媒體技能與專業(yè)背景要求，做媒體最重要的依然是拼體力、拼耐力。不少的媒體招聘都體現(xiàn)出對能吃苦耐勞的年輕人的渴求?！胺e極主動、愿意自我加壓，能夠適應倒（夜）班工作”，甚至勸告“體質柔弱者慎重申請”?！白鍪抡J真負責”、“踏實敬業(yè)”等依然頻頻見諸招聘要求之中。

二、新聞教育的危機與改革思考

新聞教育是否能夠跟上傳媒業(yè)的步伐，和媒體的需求“無縫對接”，為蓬勃發(fā)展的“融合媒體”提供足夠多的、合格的人才，反觀我國目前的新聞教育，可以明顯地感受到其中存在的脫節(jié)與危機，調整與改革迫在眉睫。

（一）專業(yè)方向和課程體系設置難以適應“媒介融合”的大趨勢

當前，我國新聞學教育在大學本科階段，主要還是根據(jù)傳統(tǒng)的媒介分類，比如新聞專業(yè)主要培養(yǎng)報刊采編人員，廣電專業(yè)培養(yǎng)廣播電視采編人員，諸如此類，分類過細，大大減弱了學科的包容性與開放性。同時，課程設置總體上圍繞傳統(tǒng)媒體的新聞生產環(huán)節(jié)，在媒體運營、營銷、渠道等環(huán)節(jié)，以及新媒體方面的教學非常薄弱。隨著新媒體的興起，以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉型，傳媒間的介質差異正在被打破，傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)體系已經(jīng)不能適應媒介發(fā)展的現(xiàn)實需要。媒介融合的趨勢要求打破學科壁壘以及專業(yè)知識、技能的界線，重新構筑新聞專業(yè)人才的核心競爭力。

針對媒介融合，美國很多新聞傳播院校都已從單純的研討階段進入了實驗階段。早在2003年，一項對美國300所新聞傳播院校的調查顯示，約有50%的院校已經(jīng)根據(jù)媒介融合對課程作了不同程度的改革。而同年對美國46所第一梯隊的新聞院系的調查發(fā)現(xiàn)，有多達85%的院系已經(jīng)開始推出媒介融合的相關課程。2004年，美國密蘇里新聞學院開設了全世界第一個媒介融合專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有多種媒體技能的記者編輯，這樣的記者編輯，可以“給報紙寫個故事，再給網(wǎng)絡寫個不同的故事，還能為網(wǎng)絡做一些視頻、音頻的節(jié)目”，而不是像以往明確地劃分為報紙記者、電視記者等。近年來更明確提出要培養(yǎng)“全能型”記者的目標。美國南加州大學新聞系、哥倫比亞大學新聞學院等，也都先后進行了較大幅度的媒介融合課程改革。

當然，要求一個記者精通所有的媒體技能是不可能的，比較現(xiàn)實的目標是如同密蘇里新聞學院媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金教授所說“能夠熟練掌握一兩門報道技術、同時熟悉其他報道手段、具有很強的團隊合作精神和媒介融合意識的新聞人才”[5]。也就是說，這樣的人必須要具備“媒介融合”的思維與態(tài)度，以團隊的方式工作，適應不同受眾的需求而使用各種方式為他們制作不同的內容。

近年來，我國學界關于如何更好地在媒介融合背景下培養(yǎng)傳媒人才的實踐和研究也日漸增多。中國人民大學在國內首開媒介融合教育方面的探路之旅。2007 年，汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里新聞學院合作成立融合媒體實驗室。2008年，南京大學金陵學院新傳媒系建成媒體融合未來實驗室，并與多家媒體和 IT 企業(yè)開展了多種合作。2011 年上半年，浙江大學增設了《媒體融合》本科課程，并投入巨資重點建設新媒體實驗室。

從現(xiàn)有情況來看，盡管不乏成功的個案，但國內外高校在應對媒介融合方面都處于較為謹慎的起步與探索階段，有些變革還只停留在課程設置上略有涉及，總體上缺乏科學有效的跨媒體培訓平臺和方式;而我國新聞教育中長期存在的實踐與理論脫節(jié)、培養(yǎng)目標較業(yè)界發(fā)展滯后的狀況，在融媒體時代更加凸顯。

（二）師資隊伍總體上缺乏媒體工作經(jīng)驗

目前我國高校新聞學院普遍的現(xiàn)狀是，招聘教師主要考慮是否有博士學位、是否畢業(yè)于211高校、是否具有高級職稱等，科研成果在教師考核中的比重越來越大，所以教師隊伍盡管學歷普遍很高，但大多是“從校門到校門”，沒有媒體工作經(jīng)驗，難以跟上業(yè)界迅速發(fā)展的節(jié)奏，難以把握新聞傳媒領域的主流問題。

這直接導致新聞教學以課堂理論講授為主，即便是案例教學，也是照搬書上的案例，甚至是很陳舊的案例，紙上談兵，隔靴搔癢，淺嘗輒止。所以很多學生到了媒體工作崗位上，會普遍感覺在學校沒有學到有用的技能，還得作為學徒從零開始。跟非新聞專業(yè)的學生相較，并沒有明顯的優(yōu)勢。

在這方面，美國西北大學Medill新聞學院是個很好的參照。這個全美赫赫有名的新聞學院向來秉承務實的教育理念，強調實踐經(jīng)驗比研究經(jīng)驗更有助于新聞專業(yè)的教學。教師學歷水平普遍不高，但幾乎所有的教師都有媒體從業(yè)經(jīng)驗，其中一半的教師媒體從業(yè)時間達20年以上，85%左右的教師獲得過各級各類的新聞獎項[6]。這樣的教師隊伍能夠實實在在地把“做媒體”的感覺傳導給學生，不僅在教學過程中能夠有針對性地幫助學生提高新聞業(yè)務能力，而且能夠為學生指明職業(yè)發(fā)展方向和媒體發(fā)展前景，在很大程度上避免學生盲目進入媒體行業(yè)，而后又倍感失望與迷茫的惡性循環(huán)。

（三）缺乏培養(yǎng)“跨界”人才的教育機制

新聞專業(yè)的學生不僅需要掌握基本的采編技能和多媒體技術，更需要有認知、辨別、分析和評價新聞事實的能力，這就需要學生具有牢固的人文社科基礎，并對某一類學科具有一定深度的認知。誠如前文所述的媒體招聘中，跨學科人才是目前最受青睞的。美國紐約大學新聞學院的本科生進入學校之后會進行大約一年的通識教育，所有的學生都被要求學習其他專業(yè)知識，并獲得另一專業(yè)的學位。

目前我國的大學教育也在進行一定的嘗試，比如鼓勵學生修雙學位課程。但從實際情況來看，新聞學專業(yè)的學生修雙學位的并不多，更多的是其他院系的學生來修新聞學課程。雖然其中也不乏真正對新聞感興趣者，但更多的動因則是“新聞專業(yè)課程學分好混”。假期集中授課的方式（比如5天集中授完一門課、周末授課）也難以取得良好的教學效果，雙學位學生的學習熱情不高，畢業(yè)論文的質量相比新聞專業(yè)的學生也普遍偏低。因此，目前的雙學位教育并沒有很好地實現(xiàn)培養(yǎng)跨學科人才的效果。真正能跨文、理、工科的人才鳳毛麟角。

在這方面要有突破，單靠某一學科、院系的努力是不行的，必須要依靠更高層面的教育行政力量，進行通盤整合，大力度改造人才培養(yǎng)模式和方案，實現(xiàn)教育資源有效開發(fā)和配置優(yōu)化，尤其綜合性大學，更具備橫向聯(lián)合、跨院系合作、培養(yǎng)復合型人才的基礎。

（四）學生媒體實踐缺乏渠道和氛圍

多年來，我國新聞教育中實踐性的缺乏，不僅體現(xiàn)在課程與教學環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在實踐平臺的缺乏。國外一些著名大學的新聞學院，如密蘇里大學新聞學院，一直秉承“務實創(chuàng)新”的教學理念，非常重視實踐教學，創(chuàng)造各種條件讓學生獲得新聞方面的第一手經(jīng)驗。更得天獨厚的是，它擁有自己的商業(yè)電視臺、廣播電臺和報紙等媒體，為學生提供了豐富的跨媒體實踐平臺，這對于目前國內大學的新聞學院來說是難以企及的。

由于資金和政策等因素局限，我國大學的新聞學院大多沒有自己的公開出版的媒體，新聞業(yè)務課程難以走出課堂，只能采用“課堂教學+專業(yè)實習”的模式，學生實踐主要依托校外媒體，進行粗放式、集中式實習，不能很好地與高校的日常教學融為一體。因此，會存在重理論輕實踐、與業(yè)界人才需求脫節(jié)的普遍現(xiàn)象，如中國新聞教育學會會長何梓華先生所說“新聞媒體需要的，高校供應不上;新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)”。

此外，雖然我國不少新聞學院號稱與媒體集團合作、共建，但大多停留在一種松散的、名義上的合作，而并非與學生實習、就業(yè)直接掛鉤的密切合作。因此，新聞學院培養(yǎng)出的專業(yè)人才，得到的來自傳媒行業(yè)的評價卻往往是“只知道課本上的理論，不了解現(xiàn)實的媒體運作”。

（五）教育理念浮躁短視，功利主義色彩濃厚

進入21世紀以來，隨著各大學新聞學院、專業(yè)狂飆突進式的發(fā)展，新聞教育也充斥著強烈的急功近利的氛圍。從世界范圍內新聞教育發(fā)端之初就存在的職業(yè)、技能教育傾向被進一步強化甚至極端化，人文教育、通識教育越來越不受重視，新聞教育功利性色彩濃厚，新聞學院淪為培養(yǎng)“新聞技工”的職業(yè)學校。

這樣培養(yǎng)出來的學生，往往既缺乏真正過硬的傳媒技能，又缺乏長遠而理性的職業(yè)規(guī)劃，更缺乏新聞理想，缺乏新聞專業(yè)主義的道德規(guī)范和自律精神。表現(xiàn)在求職過程中好高騖遠，心浮氣躁，高不成低不就。

其實，新聞人才需求是多個層次的，如前所述，高端人才固然急需，但剛出道的年輕人，只要能吃苦耐勞、腳踏實地、誠實敬業(yè)，也自有一番廣闊天地。近期一些有代表性的媒體招聘啟事，表面上看來比較技術化，實則對人的基本人文素養(yǎng)和悟性提出了更高的要求。遺憾的是，我們的新聞教育恰恰在這些最樸素、最根本的素質教育上，是缺位的。

參考文獻：

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2. 羅昌平.媒變： 何力的“狼性”新媒體[EB/OL]. http： // zhenhua. 163. com/14/ 0214/13/ 09L228MVS000464E2.html.
3. 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席、中央全面深化改革領導小組組長習近平2014年8月18日上午主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議并發(fā)表重要講話。會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，參見《人民日報》2014年8月19日第1版。習近平講話及意見出臺，被視為釋放了強烈的政策信號，為新媒體發(fā)展“定調”及做好頂層設計.
4. 觀察者網(wǎng)招聘[EB/OL].http：//www. guancha. cn/life/2014/ 06/27/ 241611. shtml.
5. 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業(yè)和新聞教育變革[J].新聞與寫作，2009（8）.
6. 王天錚.美國大學的T型教育模式研究——以美國西北大學Medill新聞學院為例[J].當代傳播，2010（4）.

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