盧 洪 艷，吳 凡

目前，校企合作在我國各類職業(yè)院校正開展的如火如荼，在觀念上已經(jīng)達(dá)成了一致認(rèn)識，認(rèn)為校企合作是改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推動職業(yè)教育快速發(fā)展的有力途徑。校企合作辦學(xué)到現(xiàn)在，有關(guān)校企合作方面的研究也是風(fēng)靡云涌。從不同的角度分析、反思和總結(jié)我國職業(yè)院校校企合作研究已取得的成就及存在的問題，有助于我們審視歷史、把脈當(dāng)下、透視未來，推動校企合作研究的深入開展。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

對我國職業(yè)教育校企合作研究進(jìn)行分析的學(xué)者不少，但都是從文獻(xiàn)分析的角度進(jìn)行綜述，缺乏客觀系統(tǒng)地量化統(tǒng)計(jì)分析，本研究主要采用內(nèi)容分析法，以定量與定性分析相結(jié)合，對篩選整理出的分析樣本，從文章發(fā)表時(shí)間及地域分布進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，透視我國職業(yè)院校校企合作研究的發(fā)展特點(diǎn);通過閱讀分析樣本預(yù)先設(shè)計(jì)好研究主題類目表，并對分析樣本進(jìn)行主題歸類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)梳理我國職業(yè)院校校企合作研究領(lǐng)域中研究熱點(diǎn)的變化。

(二)樣本的篩選及處理

按照布拉德福的文獻(xiàn)離散定律，一個(gè)學(xué)科的絕大部分基礎(chǔ)文獻(xiàn)常常集中在數(shù)量很少的核心期刊中，只要對少數(shù)影響較大的核心期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即可窺見一斑。［1］《教育與職業(yè)》雜志創(chuàng)刊于1917年，由中華職業(yè)教育社主辦，是職業(yè)教育研究領(lǐng)域創(chuàng)刊歷史悠久具有重要影響力的核心期刊。

因此，本研究以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為檢索平臺，文獻(xiàn)來源選取《教育與職業(yè)》，采用篇名“校企合作”為檢索詞精確匹配檢索，獲得初始樣本307篇(截止2015年第6期)。剔除報(bào)道、資訊后的所有文章，無論篇幅長短均列為分析對象，最終獲得樣本數(shù)300篇。

(三)研究類目設(shè)計(jì)

在認(rèn)真閱讀分析樣本的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)者的綜述，筆者編制了如下研究主題類目表，共12個(gè)研究領(lǐng)域，具體說明見表1。

表1 校企合作研究主題類目

續(xù)表1

(四)研究信度分析

內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。［2］本研究由三名評判員進(jìn)行類目評判，分別用A、B、C表示(其中筆者A為主評判員)，三名評判員的評判結(jié)果見表2。

表2 評判結(jié)果

將上表中的評判結(jié)果代入以上公式，計(jì)算出評判員 A、B、C之間的相互同意度為 KAB≈0.94，KBC=0.92，KAC=0.9=0.92，將代入信度公式，得到 R≈0.97。因?yàn)樾哦?R大于0.90，所以主評判員的評判結(jié)果可以作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

三、研究結(jié)果分析

(一)文章發(fā)表時(shí)間分析

從《教育與職業(yè)》樣本文章的發(fā)表時(shí)間(圖1)可以看出，在2006年之前《教育與職業(yè)》期刊有關(guān)校企合作研究的文章比較少，2006年之后呈現(xiàn)直線上升趨勢，到2011年之后，文章數(shù)開始達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，因2015年只檢索了6期雜志獲得9篇文章，趨勢圖中并未列出2015年的數(shù)據(jù)，與2014年同期的8篇相比多了1篇，可以預(yù)測，2015年關(guān)于校企合作的文章數(shù)將保持在這一范圍。根據(jù)科技文獻(xiàn)增長規(guī)律，可以認(rèn)為，我國職業(yè)院校校企合作的研究已經(jīng)基本成熟。

2002年，我國大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，到2003年至2004年間，我國高等職業(yè)教育在數(shù)量和規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展;為了使職業(yè)教育人才素質(zhì)更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在國家政策的支持下，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，從2006年至2010年間遴選100所高職院校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。至此，我國職業(yè)教育開始了從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的新階段。校企合作作為職業(yè)教育辦學(xué)特色，有關(guān)其研究的發(fā)展趨勢自然隨著職業(yè)教育的發(fā)展而變化。

圖1 校企合作研究文章發(fā)表時(shí)間分布

(二)研究單位地域分布分析

筆者將各研究單位按省級行政區(qū)及經(jīng)濟(jì)區(qū)域帶進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，如圖2、圖3所示。我國職業(yè)院校校企合作研究單位遍布全國24個(gè)省(市、自治區(qū))，其中江蘇省以61篇文章遙遙領(lǐng)先，占所有省市的24%，其次是浙江11%，河北7%，廣東、湖南各占6%。從經(jīng)濟(jì)區(qū)域分布來看，我國校企合作研究地域分布存在地區(qū)差異，東部地區(qū)研究勢頭強(qiáng)勁，占69%，中部地區(qū)和西部地區(qū)相差不大，然而中部地區(qū)各省市研究較為平均，西部地區(qū)基本上集中在四川、重慶和陜西三省(市)。

圖2 校企合作研究文章單位分布

圖3 校企合作研究文章經(jīng)濟(jì)區(qū)域分布

(三)校企合作研究熱點(diǎn)分析

依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的主題類目表，筆者將每篇文章按年度歸入相應(yīng)的類目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(詳見表3)。數(shù)據(jù)顯示，校企合作途徑、模式研究，校企合作現(xiàn)狀、存在的問題與策略研究和校企合作體制機(jī)制研究為研究的三大熱點(diǎn)，需要說明的是，有關(guān)校企合作辦學(xué)實(shí)踐研究的文章有31篇，但這一主題主要是學(xué)校校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，辦學(xué)成果展示，因此，并未將其列為研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?，F(xiàn)主要就當(dāng)前研究的三大熱點(diǎn)進(jìn)行分析評述。

1.校企合作途徑、模式研究。從表3可知，《教育與職業(yè)》期刊對校企合作途徑、模式的研究自2005年開始，每年都有文章發(fā)表，至2015年3月，已累計(jì)發(fā)表了101篇文章，約占所有樣本文章的34%，由此可以看出，校企合作途徑、模式的研究是校企合作研究的熱點(diǎn)。而對于校企合作的途徑、模式研究主要集中在以下四個(gè)方面:(1)從校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如主體、體制、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等，探討校企合作模式的建構(gòu);(2)針對院校、專業(yè)的校企合作舉措，如鐵路類、軟件類、管理類、數(shù)控類、機(jī)電類、農(nóng)業(yè)類、設(shè)計(jì)類等專業(yè);(3)校企合作特定模式的探討，如訂單式、六位一體、雙三位一體、聯(lián)盟式等;(4)對校企合作辦學(xué)途徑、模式的思考?？v觀這一主題類目文章可知，目前，我國在探索校企合作合理、有效途徑，并形成具有一定廣泛影響效應(yīng)的模式方面還存在一些問題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)從合作途徑、模式方面的考慮缺少各合作主體之間的相互配合。大多數(shù)文章在單方面探討學(xué)校應(yīng)該如何做，企業(yè)應(yīng)該如何做，政府應(yīng)該如何做，缺少對學(xué)生主體的考慮，同時(shí)，各主體之間的相互配合、相互作用也是影響校企合作成效的重要因素。(2)校企合作模式并未形成體系。模式是指導(dǎo)解決問題的方法歸納到理論高度的知識體系，是一套方法論。目前，《教育與職業(yè)》期刊中有關(guān)校企合作途徑、模式的研究中并沒有哪一種模式是可以廣泛遷移的，并不能成為其它校企合作嘗試的理論指導(dǎo)，而只是在校企合作實(shí)踐過程中起到一定的借鑒作用。這也是因?yàn)樾Ｆ蠛献髦黧w的復(fù)雜性所致，需要各方的共同努力，為校企合作的途徑和模式制定一條準(zhǔn)繩，形成一套行之有效的理論體系。(3)模式是實(shí)踐上升到理論層面的升華，在模式的探索和建構(gòu)過程中缺少基礎(chǔ)理論方面的指導(dǎo)。模式本身就是一種方法論，注重解決問題的過程。因此基礎(chǔ)理論指導(dǎo)是探索校企合作途徑和模式的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

表3 校企合作研究主題文章數(shù)分布

2.校企合作現(xiàn)狀、存在的問題與策略研究。本文在設(shè)計(jì)研究主題類目時(shí)將有關(guān)校企合作現(xiàn)狀，存在的問題，針對特定問題提出的對策以及對現(xiàn)狀的思考與啟示歸為一類，在文章結(jié)構(gòu)方面它們都是問題——解決的層次結(jié)構(gòu)，都是從理論和實(shí)踐層面分析當(dāng)前校企合作的形勢，并提出建設(shè)性的策略。有關(guān)校企合作現(xiàn)狀、存在的問題與策略研究從發(fā)表的文章數(shù)來看，自2004年開始總體上呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。2014年全年就達(dá)到14篇之多。從表3的數(shù)據(jù)可知，全年達(dá)到14篇以上之多的除了校企合作途徑、模式研究之外，就屬有關(guān)校企合作現(xiàn)狀、存在的問題與策略的研究。這不僅說明對于校企合作現(xiàn)狀、存在問題與策略研究已然成為了當(dāng)前校企合作研究的熱點(diǎn)，同時(shí)也反映了校企合作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。校企合作已經(jīng)不僅僅是在“知”層面上的一種意愿，而且在“行”的層面上已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)施并取得一定成效的階段。這方面的文章可以反映出有關(guān)校企合作的進(jìn)展情況，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，問題與思考以及對策的探索已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，但是作為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的突破口，校企合作還需要在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的思考，我們提出兩點(diǎn)建議:(1)由政府或者學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)牽頭統(tǒng)籌管理，形成問題與對策的反饋機(jī)制?？梢越⑿Ｆ蠛献髯稍儥C(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集各地、各高校校企合作中存在的問題，公開對有意向參加校企合作或者正在進(jìn)行校企合作項(xiàng)目的高校、企業(yè)提供咨詢，使得各合作主體在合作的過程中少走彎路，為有意愿進(jìn)行校企合作的高校、企業(yè)提供合作指導(dǎo)，提供交流平臺，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)和高校之間的溝通與交流。(2)研究不局限于對在校學(xué)生的調(diào)查研究，對于參加過校企合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與關(guān)注也是了解校企合作現(xiàn)狀、存在問題與提出策略效果檢驗(yàn)的重要舉措。學(xué)生作為校企合作的主體，也是校企合作培養(yǎng)的最終受益者，校企合作辦學(xué)過程中存在的問題有沒有找到合適的對策解決主要反饋?zhàn)詫W(xué)生的成長成才，所以，對于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或畢業(yè)后的工作情況的跟蹤調(diào)查也是校企合作狀況、存在問題與對策所產(chǎn)生的效應(yīng)反饋的重要研究途徑。

3.校企合作體制機(jī)制研究。表3中的數(shù)據(jù)顯示，《教育與職業(yè)》期刊中有關(guān)校企合作體制機(jī)制研究的文章最初發(fā)表于2008年，至2011年發(fā)表文章量才迅速上升，這與我國2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中首次提出校企合作制度化的要求不無關(guān)系。自2008年開始截至2015年3月，《教育與職業(yè)》期刊共發(fā)表相關(guān)文章45篇，主要涉及基于某一理論視角下的體制機(jī)制研究，長效機(jī)制，運(yùn)行機(jī)制，保障機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，研發(fā)機(jī)制，耦合機(jī)制，體制機(jī)制改革與創(chuàng)新以及制度化等方面的研究。從文章數(shù)量和內(nèi)容上可以看出，我國職業(yè)院校校企合作在體制機(jī)制建設(shè)方面已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且校企合作相關(guān)承擔(dān)者也已經(jīng)意識到了校企合作規(guī)范化、制度化的重要性。綜合分析這一類目的研究文章，筆者認(rèn)為，校企合作體制機(jī)制研究的進(jìn)展和三個(gè)因素有著密切的關(guān)系:(1)政策出臺是引導(dǎo)。國家、地方政策的支持能夠引導(dǎo)校企合作有針對性地、規(guī)范化地開展，推動學(xué)校和企業(yè)在合作上的主動性，處理和調(diào)解好合作雙方的利益關(guān)系，為高校和企業(yè)開展校企合作創(chuàng)造條件。(2)基礎(chǔ)研究是鋪墊。體制機(jī)制研究是在基礎(chǔ)研究達(dá)到一定的程度而逐漸成體系的，體制機(jī)制的建立需要在掌握校企合作的內(nèi)涵，深入探討校企合作過程中出現(xiàn)的問題及采取的解決方式的有效性，并且通過不斷地嘗試和修訂而形成的。(3)改革創(chuàng)新是深入。校企合作體制機(jī)制在形成的過程中會遇到各種瓶頸，使得體制機(jī)制的建設(shè)和發(fā)展受阻，體制機(jī)制的改革創(chuàng)新能夠促進(jìn)合作的深入和推動更合適的體制機(jī)制的形成，為校企合作體制機(jī)制的研究注入新的血液，體制機(jī)制研究的創(chuàng)新也是誘發(fā)體制機(jī)制改革創(chuàng)新的有力推力。

四、總結(jié)

我國職業(yè)院校校企合作研究已取得了一定的成績，同時(shí)，也存在一些不足。

1.從文章發(fā)表時(shí)間及地域分布上看，雖然職業(yè)院校校企合作的研究已經(jīng)基本達(dá)到成熟階段，但有關(guān)校企合作的研究存在較大地區(qū)差異，基本上集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，區(qū)域發(fā)展不均衡。因此，應(yīng)該大力扶持推進(jìn)中西部地區(qū)校企合作的發(fā)展。

2.從研究領(lǐng)域的文章數(shù)量分布和內(nèi)容來上看，首先，缺乏校企合作辦學(xué)質(zhì)量與評價(jià)的研究以及師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，從數(shù)據(jù)上來看，兩者都只有4篇文章有所涉及;其次，雖然校企主體動力、學(xué)生工作、政府角色等研究都有所涉及，但是在文章所占比重上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，且校企合作研究還主要是從學(xué)校的角度出發(fā)，政府引導(dǎo)不足，企業(yè)參與積極性不高，實(shí)證研究較少關(guān)注學(xué)生主體;再次，校企合作涉及到多方主體的利益，各主體的權(quán)利義務(wù)、校企合作的基本法律法規(guī)的建立等有待健全;最后，不管是研究的三大熱點(diǎn)領(lǐng)域還是其他有所涉及的領(lǐng)域都存在理論指導(dǎo)不足，各研究領(lǐng)域都是在實(shí)踐中探索前進(jìn)，缺乏理論指導(dǎo)的研究。

綜上，我們通過對《教育與職業(yè)》期刊的內(nèi)容分析，描繪了我國職業(yè)院校校企合作研究的發(fā)展概貌。由于筆者時(shí)間、精力和能力有限，研究難免存在不足。比如，在進(jìn)行主題類目歸類時(shí)個(gè)別文章主題不明顯，難免會有所偏頗。另外，有關(guān)校企合作的研究到目前已經(jīng)形成一定的規(guī)模，本文選取《教育與職業(yè)》期刊作為研究對象，雖然具有一定的代表性，但是在反映總體研究的效果上還是存在一定局限，還有待進(jìn)一步擴(kuò)充完善。

［1］張小紅.我國三種電化教育期刊的基礎(chǔ)文獻(xiàn)與核心著者探析［J］.中國電化教育，2001(12):16－19.

［2］謝幼如.教育技術(shù)研究方法與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)［M］.北京:中國鐵道出版社，2011:45－48.