黃芬

國(guó)外中高職教育課程銜接對(duì)我國(guó)中高職教育課程銜接的啟示

黃芬

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)教育一體化及不同層次教育的銜接提出了更高的要求，而中高職教育銜接是關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)外很多國(guó)家已經(jīng)在中高職教育課程的銜接問(wèn)題上進(jìn)行了多年探索，取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)在這一領(lǐng)域的探索與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大一段距離。文章對(duì)多國(guó)中高職教育課程的銜接模式及做法進(jìn)行了梳理，并總結(jié)歸納，提出對(duì)我國(guó)中高職教育課程銜接的啟示。

國(guó)外；中高職；教育；課程銜接；啟示

作為不同層次的職業(yè)教育，中高職教育銜接一直是國(guó)內(nèi)外教育工作者、學(xué)者及實(shí)踐者們共同關(guān)注的重要問(wèn)題，我國(guó)對(duì)于中高職教育的一體化及協(xié)調(diào)發(fā)展十分重視，陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)及政策以引導(dǎo)和促進(jìn)中高教育銜接較好較快的發(fā)展。

在2011和2012年，教育部陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。

從以上指導(dǎo)意見(jiàn)就規(guī)劃綱要可以看出，國(guó)家及相關(guān)院校對(duì)于中高職教育的銜接是十分重視。

一、中高職教育銜接的意義

（一）一體化教育、終身教育的表現(xiàn)

中高等職業(yè)教育的銜接是一體化教育、終身教育的重要體現(xiàn)。真正的教育并不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的，而是一體化、系統(tǒng)化、終身化的。我國(guó)中高職教育屬于不同的教育層次，有不同的功能及特色，如何讓它們有效對(duì)接，并讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育層次提升，追求終身教育正是大家所關(guān)注的。

（二）促進(jìn)教育公平，讓中職學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受高等教育

中高職教育銜接的順利實(shí)施與完善對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育公平有重大作用。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2011年底，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有13093所，占高中階段總量的48%以上；中職招生人數(shù)占到普通高中階段招生總?cè)藬?shù)的49%。中高職教育的科學(xué)的銜接可以讓中職學(xué)生和普通高中畢業(yè)生一樣，也有機(jī)會(huì)接受高等教育，而不是僅憑人生中的一次抉擇和經(jīng)歷就限制了一生的發(fā)展，這也是促進(jìn)教育公平的一種表現(xiàn)形式。

（三）為企業(yè)及社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才

在高職院校、本科院校的圍繞下，中職畢業(yè)生有一些不足，如學(xué)歷較低、年紀(jì)相對(duì)較小、專業(yè)能力及文化素養(yǎng)不足等現(xiàn)實(shí)情況，這些不足不僅使中職畢業(yè)生就業(yè)受挫，而且也不利于企業(yè)與社會(huì)的發(fā)展。完善的中高職教育銜接機(jī)制會(huì)改變這一現(xiàn)狀，讓繼續(xù)追求學(xué)業(yè)的中職畢業(yè)生們踏入高職教育的門檻，并從專業(yè)能力及綜合能力等方面進(jìn)一步提升，成為更滿足企業(yè)及社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

二、課程銜接對(duì)于中高職教育銜接的重要性

中職與高職教育的銜接，其中課程銜接是核心，它直接關(guān)系到中高職教育銜接的質(zhì)量與成效，對(duì)于形成科學(xué)的課程體系、技能體系、綜合素質(zhì)體系都有重要作用，因此對(duì)中高職課程銜接問(wèn)題進(jìn)行探索與思考有重大現(xiàn)實(shí)意義。

三、國(guó)外中高職教育銜接及課程銜接方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在中高職教育銜接的課程銜接方面已經(jīng)進(jìn)行了多年探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與效果，對(duì)我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究有一定的借鑒作用。

（一）實(shí)施過(guò)渡課程（補(bǔ)習(xí)課程）

在德國(guó)，中等職業(yè)院校的畢業(yè)生要進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過(guò)過(guò)渡課程的學(xué)習(xí)。過(guò)渡課程是補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，使中職畢業(yè)生達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)中、高職的有效銜接。

法國(guó)與德國(guó)的模式較相似，會(huì)開設(shè)高中畢業(yè)會(huì)考補(bǔ)習(xí)班，目的是使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠取得高中畢業(yè)會(huì)考文憑。不同專業(yè)分類分別組織高中會(huì)考，使之與不同的高校對(duì)口銜接，同時(shí)通過(guò)采取寬口徑、拓展性的職業(yè)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接。

（二）課程單元化、層次化、標(biāo)準(zhǔn)化

英國(guó)的職業(yè)資格證書制度，明確了職業(yè)教育各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)在職業(yè)知識(shí)、技能和能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，規(guī)定了職業(yè)資格證書等級(jí)與職業(yè)能力等級(jí)、職業(yè)教育層次之間的關(guān)系。這種模式中，職業(yè)教育與普通教育文憑具有同等價(jià)值，在升學(xué)與就業(yè)方面具有同等效力，因此擁有職業(yè)資格也有權(quán)利接受各類高等教育。在職業(yè)資格考核過(guò)程中，實(shí)行的是學(xué)業(yè)認(rèn)可、累計(jì)學(xué)分制度。并且英國(guó)的中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，課程的邏輯順序強(qiáng)，以統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，避免課程學(xué)習(xí)重復(fù)及銜接斷檔現(xiàn)象，保障了學(xué)習(xí)的連貫性，也提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

澳大利亞與英國(guó)采用的模式類似，也認(rèn)可職業(yè)教育與普通教育文憑等值，采用的是“培訓(xùn)包”模式?！芭嘤?xùn)包”是國(guó)家認(rèn)可的，用來(lái)認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，它由國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素組成。“培訓(xùn)包”是由澳大利亞國(guó)家行業(yè)咨詢委員會(huì)研發(fā)的，與資格框架層層對(duì)應(yīng)，相鄰層級(jí)之間的內(nèi)容都有聯(lián)系。

瑞士職業(yè)完全中學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、方法能力和專業(yè)能力，會(huì)針對(duì)性的開設(shè)這些方面的課程，通過(guò)這些課程鍛煉他們這三大方面的能力，這些關(guān)鍵能力是他們升入高等職業(yè)院校必須具備的。

（三）一體化教學(xué)大綱、課程及技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃

美國(guó)采取中、高等職業(yè)教育一體化的教學(xué)大綱或課程的銜接模式。它通過(guò)課程或大綱的直接銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)課程對(duì)接。通過(guò)實(shí)施“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，普遍地實(shí)現(xiàn)中高職之間的課程對(duì)話，以整合中等及中等后職業(yè)教育，加強(qiáng)中、高級(jí)教育之間的聯(lián)系與對(duì)接，有效的減少了課程重復(fù)，且提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。

俄羅斯與美國(guó)采用的模式類似。該國(guó)職業(yè)教育大綱、課程體系分為初、中、高三個(gè)層次且相互銜接，完成了較低層次的職教大綱、課程的學(xué)生可直接進(jìn)入更高一層次學(xué)習(xí)，并按精簡(jiǎn)的大綱及課程提前完成學(xué)業(yè)。初、中、高一體化大綱包括：實(shí)施初等與中等一體化職教大綱、實(shí)施中等與高等一體化職教大綱。

（四）以學(xué)制為中心銜接，其中課程設(shè)置遵循的首要原則是邏輯體系

在日本，采用的是對(duì)口入學(xué)銜接模式。其實(shí)質(zhì)是高等專門學(xué)校（類似于國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校）通過(guò)實(shí)施“五年一貫制”來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學(xué)制為中心的銜接模式。在這種模式中，學(xué)生在高等專門學(xué)校學(xué)習(xí)五年，前三年完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設(shè)置時(shí)充分考慮邏輯體系及學(xué)生的認(rèn)知水平。該模式在中國(guó)也普遍采用。

四、國(guó)外中高職教育課程銜接的實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示

（一）重視內(nèi)涵的銜接

目前，我國(guó)中高職教育銜接注重學(xué)歷的銜接多過(guò)于注重內(nèi)容的銜接，很多中職畢業(yè)生選擇讀中高職銜接教育大多基于能夠拿到大學(xué)專科文憑，許多學(xué)校在開設(shè)中高職銜接班的時(shí)候只是在形式上做到了銜接，而一些發(fā)達(dá)國(guó)家重視的則是內(nèi)容的銜接。學(xué)歷銜接只是一種形式上的表面的銜接，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接才是內(nèi)涵式的深層銜接，而內(nèi)容銜接的具體表現(xiàn)形式就是課程銜接。只有真正重視內(nèi)容的銜接，才能形成科學(xué)的提升體系，使中高職銜接落到實(shí)處。

（二）中高職課程要合而不同，體現(xiàn)各自的特色

中高職課程要合而不同是指中職與高職開設(shè)的相同名稱課程，內(nèi)容不可以完全一樣，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)差別；而中職與高職開設(shè)的不同課程也不應(yīng)完全無(wú)關(guān)或背道而馳，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)整體性及相關(guān)性。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步明確中職、高職的功能，把職業(yè)教育作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)看待，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)部資源的整合，在各方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定與區(qū)別，體現(xiàn)中職教育與高職教育不同教育層次的不同教育特色，要避免中職和高職開設(shè)重復(fù)內(nèi)容課程或重復(fù)技能訓(xùn)練等，即避免重復(fù)辦學(xué)和資源浪費(fèi)。

（三）中高職課程的銜接應(yīng)體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性、邏輯性、系統(tǒng)性

中高職課程還應(yīng)在銜接上體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性、邏輯性、系統(tǒng)性。中職教育向高職教育的轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容及難度設(shè)置上一定是由易到難、由少到繁、層層遞進(jìn)并遵從邏輯體系原則，這樣的課程設(shè)置才是符合人類的普遍認(rèn)知規(guī)律的。中職畢業(yè)生進(jìn)入到高職繼續(xù)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)還有更多、更深的知識(shí)和技能需要學(xué)習(xí)和掌握，而且自己在中職的學(xué)習(xí)中又奠定了一定基礎(chǔ)，他們既自信又有好奇心和積極性，對(duì)于他們順利完成學(xué)業(yè)、提升自己各方面的能力都是有很大幫助的。

（四）應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)和體系

目前國(guó)際上所采用的多為課程大綱模式、“培訓(xùn)包”模式、還有單元模式，都是以課程銜接作為核心。而國(guó)內(nèi)的課程銜接體系還待加強(qiáng)，通常是由中、高職院校共同合作研發(fā)與制定課程。不同院校相同專業(yè)在進(jìn)行中高職銜接時(shí)，課程體系是不同的，甚至有很大差異，沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高中高職教育銜接的質(zhì)量及效率都有重要作用。

（五）制度、法律、政策的支持

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的豐富經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有力的政策支持為中高職教育的銜接提供了相應(yīng)的保障，只有提供了保障，中高職教育銜接的核心模塊“課程銜接”及其它方面的銜接，才能規(guī)范的去實(shí)施。我國(guó)已經(jīng)在這些方面邁出了一些步伐，不過(guò)步伐還不夠大，應(yīng)更加建立健全相關(guān)法規(guī)、制度、政策，以促進(jìn)中高職教育在教學(xué)大綱、課程體系等多方面的完美銜接。

[1]高原、鄧玉、張春梅.論發(fā)達(dá)國(guó)家中、高等職業(yè)教育銜接的模式.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J].2004年6月第3卷第2期.

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[5]中職教育如何突破現(xiàn)實(shí)之困[OL].光明教育網(wǎng).2014年8月16日.

[6]蔣春洋.中高職銜接，國(guó)外哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[OL]．中國(guó)高職高專教育網(wǎng).2015年1月5日.

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理研究所）

黃芬（1984-），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)教師，碩士研究生，講師，高級(jí)物流師，研究方向?yàn)槲锪鞴芾?、職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2013湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題——“物流管理專業(yè)中高職教育課程銜接研究與實(shí)踐”（編號(hào)：ZJGA201315）的成果之一，主持人：黃芬。