顧亞琴

（江蘇商貿職業(yè)學院 英語教研室，江蘇 南通 226011）

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國加入WTO后，外向性經(jīng)濟所占比重不斷加大，不同國家之間的商務貿易往來愈加頻繁，商務英語專業(yè)人才的需求越來越大，這不僅給商務英語專業(yè)帶來了機遇，而且給高職院校如何培養(yǎng)適應社會現(xiàn)實需求的高端復合商務人才提出了新挑戰(zhàn)［1］。既懂外語又懂專業(yè)的新型商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)是學生英語能力的培養(yǎng)，口語是英語教學中的重中之重，也是學生綜合素質的重要體現(xiàn)。中外教師合作教學模式是指結合外籍教師和中國教師各自的教學長處，使其在課堂教學和課外輔導的過程中取長補短，進一步充實師生的雙邊活動［2］。在英語課堂上，尤其是在大學英語視聽說和英語專業(yè)口語課堂上，合作教學的優(yōu)勢更加明顯。筆者針對本院2013級商務英語專業(yè)的班級實行中外教師合作教學模式在口語教學中的有效性進行了研究，以期為中外教師合作教學模式在英語口語教學中的推廣提供范例。

1.高職商務英語專業(yè)口語教學目標分析

商務英語專業(yè)的特點決定了英語口語教學的重要性，作為專業(yè)基礎課之一，商務英語口語不同于一般的英語口語，在教學過程中需要更加注重英語的專門用途，在不忽視語言準確性的同時，強化對學生交際用語能力、商務談判能力、深度交流溝通能力的培養(yǎng)。這就需要在教學過程中建立相應的課程體系和教學模式，對高職院校的口語教學提出了更高的要求。

高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，英語作為基本的外語交流語言，口語是最重要的一種能力。高職商務英語專業(yè)對學生的口語教學目標是要達到靈活運用于對外商務活動的綜合性復合型專業(yè)人才要求，因為將來就業(yè)方向主要是外貿型公司、駐華外資企業(yè)跨國企業(yè)等。這些目標單位對畢業(yè)生的聽、說、讀、寫、譯五方面都有較高的要求，具體到口語方面，就是具有良好的英語寫作水平和嫻熟運用日常英語口語，而且要具備能夠用英語進行商務談判的能力，不能把過去的過級考試作為評價學生口語質量的標準，要強化口語單項考核。

為了適應目前的社會需求和專業(yè)發(fā)展方向，高職院校商務英語專業(yè)要基于培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)所需的合格的綜合應用型商務外語人才的目標，強化學生的知識、能力和素質培養(yǎng)，三位一體，以培養(yǎng)英語交際能力和商務操作能力為主線合理整合課程體系，及時更新課程的教學內容。教師隊伍要穩(wěn)步向“復合型”、“雙師型”方向發(fā)展，教師要結合商務知識和實踐，使中英文專用術語準確對應。

2.中外教師合作教學模式

中方教師了解本土學生的學習習慣和思維方式，但對于教學內容教授的靈活性不如外教。外教對于英語的掌握能力，以及由語言延伸的文化、社會等多方面有更深層次的認識，這可以幫助學生們更快更好地掌握英語，但是外教對于國內的傳統(tǒng)教學方式和學生的學習習慣認識不足。中外教師優(yōu)勢互補是開展合作教學模式的意義所在，中方教師的語言點講解清晰，語法教授系統(tǒng)性強，外籍教師的課堂教學靈活性、趣味性強，實例豐富，將兩者進行優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合將會取得1+1＞2的效果。構建新型英語教學模式，使學生從本土教師身上學語法、學詞匯，從外籍教師身上學句子、學文化，體驗和理解國外文化，拓寬學生的文化視野，加深對外語的理解［3］。

2.1 基本教學模式。

中外教師合作教學模式是基于中國“滿堂灌”的基礎，引入國外的“群言談”教學模式，以中方教師的系統(tǒng)性講解為主，輔以外方教師在課堂上引領的練習和對話等小情境教學，兩種教學模式互相借鑒，取長補短，使學生在理解語言學習脈絡的基礎上，在外方教師的帶領下，快速大量練習，進而快速掌握語言對話和語言使用場景［4］。中外教師合作教學改變了以往沉悶的課堂氛圍，外教的加入使課堂氛圍變得更加輕松和有趣味性，并且在課堂教學環(huán)節(jié)中增加了英語口語對話練習，和外籍教師的直接對話激發(fā)了學生的學習興趣，這種近似實戰(zhàn)演練性質的高效課堂教學受到學生們的歡迎。

中外教師合作教學模式具體到課堂教學方式，是按照以下原則和步驟進行的：（1）課前溝通，中外教師要在課前進行深度溝通，劃分授課內容，對需要對方配合的環(huán)節(jié)進行課前協(xié)商，共同謀劃課堂環(huán)節(jié)；（2）課堂上，中方教師先講述本節(jié)課的語言點和語法脈絡，稍后外籍教師進行詞匯、音標，以及課文朗讀、短對話、情境對話等內容教學，中外教師要注意相互的過渡和銜接，確保教學過程平穩(wěn)；（3）針對教學過程中學生出現(xiàn)的詞匯發(fā)音不正確、語法理解不正確等問題，中外教師要及時給予解釋和梳理，主要授課內容講述完畢后，可由外籍教師對英文國家相關的文化、歷史、社會問題進行討論，模擬小場景應用本節(jié)課學的相關句式和詞匯，該環(huán)節(jié)由外籍教師主導、中方教師輔助，使課堂氛圍活躍、輕松；（4）課外時間，外籍教師要多和學生們接觸，可以不定時開講座，向學生們介紹英文版電影、小說，以及其他文化形式，讓學生多視角、多層次了解外域文化，提高文化鑒賞力［5-6］。

2.2 教學模式角色分析。

2.2.1 教師方面。中外教師合作教學能夠有效地將中式教學方式和西式教學方式中的優(yōu)點集中起來，在進行語言教學的同時完成跨文化的新體驗，有助于學生接納和融合不同的外域文化，以國際化的視野面對全球化的發(fā)展，使顯性文化和隱性文化的教學效果得到強化。同時，在中外教師合作教學的模式下，中外教師的語言水平和跨文化交際能力得到了提高，對彼此的教學方法和教學風格有了更深認識，在改進課堂教學模式方面有了更多的想法和思路［7-8］。

2.2.2 學生方面。對于學生來說，應用中外教師合作教學模式不僅提高了學生的學習成績，還提高了學生的學習能力，使學生對學英語、用英語產(chǎn)生極濃厚的興趣。在課堂上和外籍教師對話成為學生們最踴躍、最積極的事情，整個班級的學習氛圍更加活躍，學生一方面牢固掌握了英語知識，提高了口語與寫作能力，另一方面體驗和了解了外國文化，拓寬了知識面［9］。

2.3 中外教師合作教學模式應用與實踐。

中外合作教學模式是指中國教師與英語為母語的外籍教師進行合作教學，應用中外教師合作教學模式進行英語口語教學，主要分為備課、授課、課間、課外四個階段。在這四個階段中，中外教師要密切配合，緊密溝通，針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時調整，達到較好的英語口語教學效果。

2.3.1 備課階段。中外教師合作教學模式與傳統(tǒng)的單獨中方教師或外籍教師授課不同，備課階段是中外教師合作教學模式最重要的階段。在課前，中外教師深入探討授課內容是十分重要的，在上課前，中外教師充分交流授課思想和課堂教學安排，大部分外教對國內學生的學習習慣和學習方法了解不深，中方教師可以向外籍教師詳細介紹這方面的內容，以便于把握教學內容，外籍教師根據(jù)學生總體學習情況，結合自身的教學素材積累和文化視角，與中方教師一起創(chuàng)設教學情境和教學環(huán)節(jié)。

2.3.2 授課階段。在授課階段，中外教師在課堂教學過程中擔任不同角色，外籍教師的授課能極大地調動學生學習的積極性。另外，外籍教師的發(fā)音是學生口語模仿的對象，能為學生提供最新鮮的聽力教程。長期以來，中國學生的“啞巴英語”就是因為只有紙質的閱讀材料，沒有鮮活的聽說教程，外籍教師在引導學生聽、說方面具有重要作用。在中外教師合作教學模式中，中方教師要起到協(xié)調和溝通作用，將學生在課堂上的不適應及時反映給外籍教師，中方教師要輔助學生逐步過渡到全英文教學環(huán)境，對于難以理解的詞或者句子要實時解釋，充分發(fā)揮中外教師互補作用。此外，中方教師還要指導學生和外籍教師開展情景模擬對話，讓學生體驗不同的對話場景。

2.3.3 課間階段。在課間，中方教師要及時和學生們交流，把學生們在課堂上的疑難點收集起來，以便于及時反饋。此外，還要關注學生對外籍教師的適應能力，包括口音、語速、教學內容等方面，及時和外籍教師溝通，以便在課堂上做出調整，使教學過程更加完善和細致。外籍教師在課間要主動走入同學們群體中，引導他們進行英語對話，了解他們的口語情況，以便制訂合理的教學計劃。

2.3.4 課外時間。課外時間，外籍教師要針對學生的興趣開展課外講座，播放原版電影，指導學生建立英語角等活動，傳播英語文化，使學生深入認識不同詞語的是使用語境。開展文化交流活動和學術競賽，舉辦英語口語競賽、英語演講比賽、英語歌唱大賽等活動，激發(fā)學生學英語、用英語的熱情。

3.中外教師合作教學模式存在的問題及對策

3.1 外籍教師對國內教育認識不深，需長期積累外教隊伍。

中外教師合作教學模式給相關院校的師資隊伍建設提出了更高的要求，實施中外教師合作教學模式需要引進一定數(shù)量的外籍教師。然而，相對于本土教師，外籍教師大多不了解中國學生群體的英語掌握水平，很難在短時間內把教學過程和學生學習水平匹配到合理的區(qū)間，尤其對于首次到國內任教的外籍教師，對于國內的教學活動和相關制度缺乏了解，教學的隨意性比較大，學生在長期系統(tǒng)性、條理性教學活動中養(yǎng)成的學習習慣一時很難更改，因此會出現(xiàn)外籍教師教授反而不如本土教師的情況。外籍教師對于中國文化了解不深，在課堂教學中會引起一些問題。針對以上問題，相關院校在實施中外教師合作教學模式前，要積累一定的外籍教師隊伍，加強外籍教師隊伍中國文化學習和中國教育現(xiàn)狀學習，深入認識學生群體的學習特點［10］。

3.2 中方教師對新模式適應性差，需長期磨合演練配合。

中方教師在英語口語課上相比外籍教師在很多方面具有優(yōu)勢，他們更了解國內學生的英語基礎和學習習慣，對于學生的學習動機掌握得更全面，對國內的教學大綱、教學計劃、教學內容和教學目的把握得更準確，理解得更透徹、更到位，并且可以結合中華文化、風土人情開展相關情境創(chuàng)設，講解得更清晰、更有條理性。但是中方教師在口語發(fā)音上不如外籍教師地道，對外國文化的了解和掌握不多，教學方法不如外籍教師靈活，課堂素材積累不夠豐富。中方教師要積極融入中外教師合作教學模式，和外籍教師多交流溝通，把各自的優(yōu)點和優(yōu)勢融入課堂教學中，促進英語口語教學質量的不斷提高［11］。

隨著我國外貿型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與各國的商務交流愈加頻繁，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨現(xiàn)實的需求。如何提高學生的英語運用能力，尤其是口語商務交流能力，是擺在大學英語教師面前的一個緊迫任務。筆者從商務英語口語教學的實際出發(fā)，系統(tǒng)分析研究了英語口語教學中中外教師合作教學模式，認為在應用中外教師合作教學模式時，中外教師應相互學習、相互借鑒，能有效提高教學質量，尤其是提高學生的口語表達能力。

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