黃鶴 徐起

摘要：

這是一個變化的世界，唯一不變的是“變化”。目前，移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算等技術(shù)的不斷發(fā)展，使得可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、名校開放課程等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這些教學(xué)范式為學(xué)生提供了全新的課堂學(xué)習(xí)定位。云技術(shù)的興起與發(fā)展勢必將帶來思維方式、教學(xué)方式、教研方式的系列變革，同時給教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒚鎸Ω蟮奶魬?zhàn)。由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與的教學(xué)方式結(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)方式完成的混合式教學(xué)應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)帶來了學(xué)習(xí)的變革，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余，為個性化教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)提供了良好的土壤，使學(xué)習(xí)成為無處不在的、感知用戶情境的、適應(yīng)性的、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合的、人際交往與互動的、認知網(wǎng)絡(luò)連接的行為方式。

關(guān)鍵詞：

混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；個性化教學(xué)；泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）09014902

二十一世紀伊始，美國邁阿密大學(xué)的教師首次將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入教學(xué)活動中，課程結(jié)束后，他們介紹了授課時所采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以及其取得的成績和經(jīng)驗。后來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國校園中流行起來并引起爭論?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)?；A(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。有的推廣者強調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和反轉(zhuǎn)。在中國，這種課堂模式也被冠名以高效課堂，各大院校都已開展相關(guān)的課程建設(shè)研究。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端的發(fā)展涌現(xiàn)了諸如類似云技術(shù)、慕課、微課、APP等可輔助高等教育教學(xué)的新手段。如何利用這些新技術(shù)提供更為優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)范式是中國每所大學(xué)迫在眉睫需要探討與研究的課題?；旌辖虒W(xué)的概念在很多層面上與翻轉(zhuǎn)課堂有疊合部分，但混合教學(xué)更為準確的定義了教學(xué)方法范式，并可以有效的結(jié)合單純性網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供“探究式教學(xué)”的環(huán)境。

改革開放數(shù)十年以來，我國從一個相對落后的發(fā)展中國家，一躍發(fā)展成為世界國際第二大經(jīng)濟體，實現(xiàn)了經(jīng)濟建設(shè)的飛躍性發(fā)展。國民生產(chǎn)總值的快速增長，對人才的需求日益增長，教育是為社會提供大量合格生產(chǎn)力的最基本途徑，因此，隨著經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，高質(zhì)量教育的價值也與日俱增?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進了各行各業(yè)的信息化進步，同樣，混合式教學(xué)范式也大大依賴于教育信息化的發(fā)展程度。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是在課程教學(xué)中實施“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)”，因此，也是“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的一種形式。作為“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的新發(fā)展，混合式教學(xué)對信息技術(shù)與課程整合具有重要啟示。而這種全新的理念和教學(xué)模式，為教師和學(xué)生展現(xiàn)的是一個完全不同多層次的服務(wù)平臺，一個個性化的教學(xué)平臺，一個個性化的學(xué)習(xí)空間。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，將“課上活動”與“課下活動”進行革新調(diào)整，改變以往教師填鴨式教學(xué)的刻板模式，體現(xiàn)出教學(xué)手段更加高效、教學(xué)資源更易于獲取、師生角色變?yōu)椤半p主”和評價方式呈現(xiàn)多元等特征。但混合式教學(xué)模式的實施對教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、資源保障和技術(shù)支持等方面提出了更高的要求。本文主要針對這一模式在高校里的具體實施展開論述。

1課前預(yù)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)的實現(xiàn)

在教育資源近乎大同的當(dāng)今時代，我們可以分享世界名校的經(jīng)典課程，技術(shù)無處不在的大環(huán)境里，教師自身需要、也必須提供給學(xué)生一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課的誕生證明了當(dāng)今世界是教育資源近乎大同的世界，我們坐在家里足不出戶，卻可以分享世界名校的經(jīng)典課程。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐漸回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有其獨特優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。所以利用網(wǎng)絡(luò)參與的混合式教學(xué)成為結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和視頻教學(xué)二者之長處的教學(xué)范式。

教師可根據(jù)不同課程要求調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)比例，設(shè)計符合課程要求的混合式教學(xué)方案。慕課與微課的興起為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利，世界三大慕課網(wǎng)站Coursera、edX、Udacity共向全世界在線學(xué)生提供了千余門課程。教師可通過備課過程搜集各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，并推薦合適預(yù)習(xí)課程，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，并向老師提供網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成果證明預(yù)習(xí)效果，作為為教師評定成績提供依據(jù)。

2課堂中實現(xiàn)個性化教學(xué)

教學(xué)活動一般分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式知識傳授在課堂上通過老師授課的方式完成，知識內(nèi)化則在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時完成。傳統(tǒng)授課方式容易產(chǎn)生一刀切的弊端，無論學(xué)生掌握知識、吸收知識的能力如何，課上所接收到的知識都由教師統(tǒng)一輸出。2011年TED大會上，美國人薩爾曼·可汗演講的報告顛覆人們對教學(xué)方式的理解，他提出知識傳授部分可以由學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻完成，而知識內(nèi)化的過程在課堂上通過向老師提問，與同學(xué)討論交流完成?！胺D(zhuǎn)課堂”由此誕生，而其中的精髓也是混合式教學(xué)所倡導(dǎo)的方法。

混合式教學(xué)意義在于課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助完成學(xué)生對知識的理解。學(xué)生可根據(jù)自己的能力自行把控學(xué)習(xí)的時間與進度，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高單獨個體的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3課后移動網(wǎng)絡(luò)終端討論、答疑

移動終端便于攜帶，節(jié)約時間，學(xué)生可隨時隨地利用分散的零碎時間完成課后討論、答疑、同學(xué)交流等復(fù)習(xí)活動。教學(xué)部門可根據(jù)所需功能，建設(shè)專用APP平臺，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成課程最后部分。如果沒有條件建設(shè)APP平臺，可利用微信公眾賬號向?qū)W生推送復(fù)習(xí)資料，布置討論作業(yè)，學(xué)生通過留言、跟帖等互動行為方式鞏固所學(xué)知識，并補充課前、課中有可能遺留的問題。

教學(xué)APP設(shè)計可集中整合單個學(xué)習(xí)資源實體，將同主題的多個學(xué)習(xí)元集合成為知識群，多個知識群語意關(guān)聯(lián)聚合為知識云，從學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)境來看，APP起到的功能在于將個人學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)社區(qū)。我國大學(xué)課堂的主流教學(xué)范式還是以班級為最小教學(xué)單位的，做到對每一個學(xué)生進行有針對性的教學(xué)非常難達成，一刀切式的課堂教學(xué)模式讓越來越多的學(xué)生受到挫折，而大學(xué)生已經(jīng)完全具備了獨立思考能力和創(chuàng)新精神，長期在這種教學(xué)范式中，越是天資聰穎的學(xué)生越受到最大的束縛和壓制。

這種移動智能終端的課后復(fù)習(xí)模式為個性化教學(xué)提供了更廣泛的空間。個性化教學(xué)尊重的是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不同學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟能力是不同的，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好進行因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。個性化教學(xué)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，提供不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)。唯有混合式教學(xué)，才能很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。

4結(jié)語

混合式教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余，為個性化教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)提供了良好的土壤，使學(xué)習(xí)成為無處不在的、感知用戶情境的、適應(yīng)性的、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合的、人際交往與互動的、認知網(wǎng)絡(luò)連接的行為方式。是符合時代需求的教育教學(xué)模式。

參考文獻

[1]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014，（8）.

[2]李向紅.淺談“混合式教學(xué)”[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.