溫保民 賈恩峰

摘要：

采用實驗法和問卷調(diào)查法來探討籃球教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)對提高團(tuán)體凝聚力的影響。研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提高，有助于促進(jìn)了學(xué)習(xí)者籃球技能的掌握。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)；籃球；團(tuán)體凝聚力

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）09016401

1引言

籃球運動發(fā)展至今，已有100多年的歷史?；@球運動在世界各地廣泛開展，眾多籃球愛好者為之癡迷。作為學(xué)校體育的主要項目之一，深受廣大青少年的熱愛，經(jīng)常從事籃球運動不僅可以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)，增益智力，豐富生活，提高學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)其社會化的發(fā)展。當(dāng)前在校大學(xué)生，均為上世紀(jì)90年代后出生，他們靚麗活潑，青春可愛，個性十足，卻集體意識淡漠。與籃球運動團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體榮譽至上的精神背道而馳?；@球訓(xùn)練與比賽中，任何教練員都會強(qiáng)調(diào)，全體隊員要和睦相處，團(tuán)隊的凝聚力就是一種不可戰(zhàn)勝的力量。因此，本文將合作教學(xué)模式引入籃球課教學(xué)中，探討合作教學(xué)模式對團(tuán)體凝聚力的影響。

2理論基礎(chǔ)

2.1合作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)模式倡導(dǎo)者是美國的斯萊文博士，他將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！北疚乃捎玫暮献鹘虒W(xué)模式主要是從斯萊文博士的合作教學(xué)定義出發(fā)，在具體的籃球教學(xué)中，首先，根據(jù)班級的人數(shù)和技能水平分成幾個小組，然后，在具體的技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中，接下來，有意識的分配一些全體成員均可參與的任務(wù)，并且說明各組間的獎懲措施，以此增加他們的團(tuán)體的凝聚力。

2.2團(tuán)體凝聚力

團(tuán)體凝聚力對于任何球隊都發(fā)揮著重要的作用，美國學(xué)者Carron認(rèn)為團(tuán)體凝聚力是指：“一個群體在達(dá)成某種目標(biāo)過程中，團(tuán)結(jié)一致，各個成員均獲得情感需要傾向的一種心理”本研究采用《團(tuán)隊情境量表》，此量表包括任務(wù)凝聚力與交往凝聚力兩個方面的內(nèi)容各為9個題目。此量表是用來測量球隊群體凝聚力，該表包括兩個方面的內(nèi)容，分別為任務(wù)凝聚力和交往凝聚力，共18個題目，重測信度系數(shù)為0.80，結(jié)構(gòu)效度系數(shù)為0.71。具有較高的信度和效度，滿足研究的需要。

3研究對象與方法

3.1研究對象

被試來自于普通本科院校大學(xué)一年級男同學(xué)，共60人；試隨機(jī)分成2組：實驗組和對照組，每組學(xué)生30人，平均年齡20.16±0.83歲。

3.2研究方法

3.2.1實驗法

（1）實驗任務(wù)。

被試的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進(jìn)間單手高手上籃。被試每周進(jìn)行1次練習(xí)，每次訓(xùn)練時間為90分鐘，一共進(jìn)行17周的學(xué)習(xí)。

（2）實驗?zāi)康摹?/p>

實驗組被試在學(xué)習(xí)過程中采用合作教學(xué)的方法，對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗的目的主要是探討合作教學(xué)對團(tuán)體凝聚力的影響。

（3）實驗過程。

實驗組被試每次課的學(xué)習(xí)過程為分組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，自主練習(xí)，然后組間比較，最后教師進(jìn)行獎懲。

3.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

測得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理，包括計算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和進(jìn)行T檢驗等統(tǒng)計內(nèi)容。

4研究結(jié)果

4.1合作學(xué)習(xí)促進(jìn)籃球技能學(xué)習(xí)的研究結(jié)果

籃球技能的掌握狀況是實驗?zāi)康牡闹苯芋w現(xiàn)。實驗組被試17周后，原地單手肩上投籃（簡稱投籃）、雙手胸前傳球（簡稱傳球）和行進(jìn)間單手高手上籃（簡稱跑籃）的學(xué)習(xí)成績是合作學(xué)習(xí)效果的直接說明。實驗組和對照組被試測試結(jié)果如表1所示：實驗組被試的原地單手肩上投籃平均分為85.96，雙手胸前傳球平均分為84.23，行進(jìn)間單手高手上籃平均得分為83.12。所有得分均高于對照組，并且P<0.05，差異顯著。因此，我們可以判斷合作學(xué)習(xí)有利于籃球運動技能的掌握。

4.2合作學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的研究結(jié)果

團(tuán)體凝聚力的提升培養(yǎng)方式有三種：（1）群體規(guī)范和目標(biāo)設(shè)置：運動群體是有共同志向的人的集合體，因此，運動群體凝聚力培養(yǎng)首先在于加強(qiáng)群體規(guī)范和群體目標(biāo)定位。（2）圍繞核心培養(yǎng)人際關(guān)系：通暢有序的人際溝通是培養(yǎng)群體凝聚力的重要途徑，沒有溝通就

沒有互相理解與信任。（3）角色價值的理解與互補(bǔ)意

識的培養(yǎng)：無論群體凝聚力建立在群體任務(wù)或群體交往的基礎(chǔ)上，群體凝聚力的形成都是以對人的現(xiàn)實價值的尊重及滿足其自我價值實現(xiàn)需要為前提的。而合作學(xué)習(xí)過程恰恰具備了上述的這三個要素。如表2所示，實驗組被試的任務(wù)凝聚力、交往凝聚力、團(tuán)體凝聚力得分分別為8.14、8.27、8.22；均高于對照組，并且二者差異顯著，這說明合作教學(xué)模式可以促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提升。結(jié)合表1所示，合作學(xué)習(xí)以提升團(tuán)隊凝聚力為媒介促進(jìn)了籃球技能的掌握。

5討論與分析

研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)通過提高團(tuán)體凝聚力促進(jìn)籃球運動技能的學(xué)習(xí)主要有以下三點原因。首先，合作學(xué)習(xí)符合心理學(xué)家勒溫群體動力理論的觀點。他指出：第一，群體的本質(zhì)就是“動力整體”的成員之間在群體中的互賴，在這個動力整體中，某個成員狀態(tài)的變化都會相應(yīng)的引起其他成員的變化。第二，緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵這個群體的成員之間達(dá)成共同的預(yù)期目的。在此基礎(chǔ)之上，約翰遜兄弟提出了“社會互賴?yán)碚摗保簜€體的互動方式取決于社會互賴的結(jié)構(gòu)方式，也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴產(chǎn)生積極互動，反之消極互賴通常產(chǎn)生消極的互動，沒有互賴的情境中并無互動現(xiàn)象的產(chǎn)生。在籃球合作群體中，每個成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，每個成員互相協(xié)作，每個成員的進(jìn)步都會帶動其他成員的積極變化；同時，組員之間還要互相依賴，互相評價，達(dá)到了小組群體的共同進(jìn)步，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，每次任務(wù)結(jié)束后，教師將對學(xué)習(xí)任務(wù)完成出色的小組予以獎勵，對學(xué)習(xí)任務(wù)完成不理想的小組予以懲罰，這種獎懲制度主要是用來督促小組整體的學(xué)習(xí)向積極一面發(fā)展，每位成員都有一定的學(xué)習(xí)壓力，同時都渴望獎勵，但是，小組內(nèi)部的成員每個人的特長是不同的，學(xué)習(xí)某個技術(shù)動作掌握不可能完全同步，在獎懲機(jī)制的刺激下，內(nèi)部成員會養(yǎng)成互相幫組，互相學(xué)習(xí)，互相督促的良好氛圍，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。最后，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個人都有社會交往的需要，在人們的生理需要和安全需要得到一定程度的滿足后，人們會很自然地產(chǎn)生社會交往的需要。給他人以幫助并得到來自社會的關(guān)心與溫暖，是人們正常生活不可缺少的組成部分。合作教學(xué)小組成員一方面自身努力要球進(jìn)步，另外一方面幫助他人提高。在學(xué)習(xí)過程中，社會交往的需要得到滿足時會產(chǎn)生積極的情緒，從而提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了籃球技能的掌握。

6結(jié)論

（1）合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者籃球技能的掌握。

（2）合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提高。

參考文獻(xiàn)

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