王嘉玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0152-01

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂上的主導者，學生處于被動地位，只能按教師的"指揮棒"轉(zhuǎn)。新課程倡導教學中要體現(xiàn)"雙為主"，即教師為主導，學生為主體，教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導者的作用。但在實際教學中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學中如何體現(xiàn)"雙為主"。而實際上教師的"導"主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學；根據(jù)學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點，教師應當絕對是學生學習伙伴，要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。這樣學生主體地位得以確立，教師的主導作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學生自己的學習方法

使學生在研究解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.利用多媒體再現(xiàn)教學情境，使學生如臨其境

經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，社會對人才的要求已經(jīng)愈來愈嚴格。因為知識更新?lián)Q代太快，所以要迅速更新知識，在更新知識和利用新知識的過程中能夠創(chuàng)新。具有創(chuàng)造能力的人才會適應社會，也更會受到社會的歡迎。多媒體教學可以凸顯重難點，便于學生理解知識。在小學語文中，許多課文內(nèi)容理解起來有難度，或是比較抽象。如此，多媒體的出現(xiàn)就水到渠成了，對教學的幫助無以復加。關(guān)于多媒體教學要注意兩點：（1）學生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學生把在操作過程中得到的啟發(fā)、體會，或是"無意間"學到的新知識、新方法談出來，給大家演示，與大家交流。（2）要重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是"自我感覺良好"的，教師在進行作業(yè)的評價過程中，應注意多引導同學們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

5.師生交往，積極互動

師生心理相容，是激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性的重要因素。俗話說："親其師必信其道。"教師要愛護、關(guān)心、體貼學生，要有寬容大度的氣質(zhì)。通過教學，我對"師生交往，積極互動"的新課改精神有了更深的認識，按照新課改所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，著眼于全面提高學生語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，教學的本質(zhì)應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，用慈祥的目光、真誠的微笑、鼓勵的語言對待每位學生，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于學習，積極投入語文活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側(cè)重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生暢所欲言，平等對話，無拘無束地交流。

6.要培養(yǎng)學生的良好習慣

語文教學中，教師要建立自主學習活動教學結(jié)構(gòu)，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程，在學習過程中，讓學生獲得成功的快樂。在教學中教師要不斷激發(fā)學生的自主性，在識字、理解詞句等方面放權(quán)讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度高了，有充分的機會表現(xiàn)展示的學習能力，讓學習語文逐步成為學生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，以便形成學生良好的學習習慣和個人習慣。

研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度、學習習慣等，尤其對個體的終生來說，良好的個人習慣是取得成就的重要條件，沒有這個基本點，任何事都干不成，干不好。

對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的"優(yōu)"，或得到簡短的批注"書寫工整"、"你進步了"、"你真棒"等，收獲到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅之情溢于言表。在評價時教師更多的強調(diào)學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機會，即使知識章握尚不理想，仍然加以肯定。

堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)是建立在自覺性、堅持性和自制性的基礎(chǔ)上的。教師只能給學生傳授方法，至于學生遭遇挫折，作為教師也只能鼓勵他們不畏困難，幫助學生自己克服困難，用堅強的意志去排除不良的情緒干擾，提高學習質(zhì)量，這是逐步培養(yǎng)學生良好意志的有效途徑。

7.合理利用多媒體教學

小學語文的認知范圍大。許多文字所描述的是學生無法親見或切身體會。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，實現(xiàn)各個畫面的任意切換，在合理有效的范圍里改變對事物不同角度的展示，有助于學生憑借感性材料由形象思維過渡到抽象思維，激發(fā)學生主體參與的積極性，從而突破傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的填鴨式的學習方式，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的形、耳聞其聲，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而達到掌握知識的目的，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

總之，本文從發(fā)揮學生的主動性出發(fā)，針對學生的學習興趣、創(chuàng)新能力、良好習慣和多媒體教學對小學語文教學進行了一定的探討，結(jié)合相關(guān)研究進行總結(jié)，提出了一些方法。但教學活動非常靈活，需要教師在日常教學中不斷去探索，尋找合適的教學方法。endprint