馬春

當(dāng)素質(zhì)教育風(fēng)靡整個(gè)教育界，當(dāng)“減負(fù)”喊聲嘈雜之后，學(xué)生的書包輕了，學(xué)習(xí)的時(shí)間短了，可大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)仍感到枯燥、厭煩、反感，因不堪學(xué)習(xí)重負(fù)而離家出走而自殺的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，之所以如此，是因?yàn)橛腥税阉刭|(zhì)教育、把“減負(fù)”看成了單純的“少教少學(xué)”，只是從內(nèi)容上一味地減，從形式上一味地“花”，其實(shí)“減”，減的不是學(xué)生的書包，而是學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如果“心”不覺得累了，那么，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)荷，而是一種幸福、一種快樂，即所謂“學(xué)并快樂著”，學(xué)得多多，快樂也就多多，如果這樣，還會(huì)有人因?yàn)閷W(xué)習(xí)多了而去自殺嗎？這樣，才能減負(fù)與成績兩不誤，寒窗與快樂相并存，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，愉快教學(xué)的本質(zhì)。

所謂愉快教學(xué)，簡而言之便是在輕松愉快的氛圍和過程中，輕松愉快地完成教與學(xué)的任務(wù)。這里的愉快不是指教學(xué)內(nèi)容的愉快，因?yàn)椴豢赡苊恳惶谜n都是唱歌、跳舞、講故事、說笑話，而是指受教育者大腦神經(jīng)中樞的興奮，即心中的快樂，歸根結(jié)底愉快教學(xué)的本質(zhì)和精髓便是“學(xué)并快樂著”。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生尤其是中小學(xué)生喜歡在輕松愉快無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳，一般而言，學(xué)生情緒的好壞與學(xué)習(xí)成績的好壞成正比。如果學(xué)生的情緒好，愿意學(xué)習(xí)，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，思維能力就靈活，想象能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力就越強(qiáng)，這也就是我們通常認(rèn)為的聰明學(xué)生；相反，如果學(xué)生情緒不好，學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)過程味同嚼蠟，在這種情況下，如果學(xué)生再有壓力，尤其是沉重的學(xué)習(xí)壓力——來自學(xué)校和家庭的壓力，那么，精神就會(huì)受到壓抑，就會(huì)產(chǎn)生心理成長延遲現(xiàn)象，從而使思維遲鈍、思路堵塞，影響其吸收知識(shí)和信息的能力，更談不上想象力、創(chuàng)造力，這也就是我們通常所說的學(xué)困生，所以，我們說學(xué)習(xí)能否出成績，主要原因不在于是否能在快樂中學(xué)習(xí)，即處于興奮中。

實(shí)踐證明，人的成功依賴于智力因素與非智力因素的相互結(jié)合、相互作用，智力因素即我們通常所說IQ，它包括人的思維能力、認(rèn)知能力等。據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)人的IQ相差無幾，那種IQ超常的人是極為罕見的；非智力因素即EQ，它包括人的性格、情感、意志等，人的EQ卻千變?nèi)f化、豐富多彩、差異很大，智力因素發(fā)揮得好壞完全依靠非智力因素的發(fā)揮。如果EQ處于一種麻木、混沌狀態(tài)，那么，再高也不會(huì)發(fā)揮作用。比如，我們常說的“兩強(qiáng)相遇勇者勝”，再例如，有很多著名運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練達(dá)到了頂尖水平，但每每大賽卻會(huì)輸給那些實(shí)力不濟(jì)的新人，這就是因?yàn)橹\(yùn)動(dòng)員臨賽心理壓力過大、想贏怕輸，導(dǎo)致大腦中樞神經(jīng)興奮點(diǎn)處于停頓狀態(tài)，以至于發(fā)揮失常，而那些新人則初生牛犢始終處于興奮狀態(tài)，以至于能超常發(fā)揮。

我們提倡學(xué)并快樂著，決非使學(xué)生僅僅得到快樂，快樂完了就完了，而是指快樂與發(fā)展相并存，即在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂，使IQ與EQ同發(fā)展。

這其中蘊(yùn)含著極其深刻的教育規(guī)律和豐富的教育思想。

在發(fā)展中求快樂，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂和滿足，而樹立自尊和自信，從而在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)學(xué)生喜歡哪個(gè)老師或哪門學(xué)科，那么，就會(huì)非常努力、刻苦地去學(xué)習(xí)而且樂此不疲，成績就會(huì)很好，而且會(huì)越來越好；相反，如果討厭哪個(gè)老師或哪門學(xué)科，一上課就會(huì)發(fā)呆，而且苦不堪言，當(dāng)然成績就會(huì)很差，而且會(huì)越來越差，形成一個(gè)良性循環(huán)或惡性循環(huán)，究其原因就是在學(xué)習(xí)中不快樂而引發(fā)的。

快樂有助于學(xué)生的發(fā)展，也只有獲得發(fā)展，才是真正的快樂，即在快樂中求發(fā)展。

所謂在快樂中求發(fā)展，即指學(xué)生的快樂是以發(fā)展為導(dǎo)向或目標(biāo)的快樂不僅是手段或途徑，而是一種目的?？鞓冯x不開發(fā)展，一個(gè)人的真正快樂是以其全面發(fā)展為必要條件的。試想如果一個(gè)學(xué)生每天都在廢寢忘食地學(xué)習(xí)，到頭來卻成績平平、落人于后，體味不到任何成功的滿足和快樂，你能說他是真正的快樂嗎？不但沒有，有的只是自卑感、挫敗感、失落感，甚至是絕望感，所以，在快樂中求發(fā)展才是我們倡導(dǎo)的“學(xué)并快樂著”的真正目的。

快樂與發(fā)展是相輔相成、相得益彰的：只有在發(fā)展中求快樂，才能在快樂中求發(fā)展。離開了發(fā)展，快樂也就失去了真正的意義，教育也就失去了真正的價(jià)值。中國球迷非常欣賞甚至崇拜中國男足主教練米盧的“快樂足球”論，正是這種快樂足球理論的指導(dǎo)下，中國足球克服了多少年來心理素質(zhì)不穩(wěn)定的痼疾，以提前兩輪的佳績沖進(jìn)了世界杯決賽圈，結(jié)束了中國足球“多年來屈辱的歷史。國人們曾懷疑過米盧的網(wǎng)上足球，也曾懷疑過大賽前夕球員們的喝茶聊天、游泳日光浴，但最后我們卻贏了。2001年10月7日的快樂充溢于每個(gè)中國人的心中。綜觀本次沖擊世界杯的過程，真正體現(xiàn)了在快樂中發(fā)展，在發(fā)展中快樂的真理，學(xué)習(xí)與踢球一樣或者說更適用于“快樂學(xué)習(xí)法”。

從教十多年來，目睹了許許多多由于不重視學(xué)生心理的培養(yǎng)，不懂得快樂教學(xué)法而導(dǎo)致的一幕幕令人心痛、令人心寒的悲劇，為了避免悲劇的重復(fù)發(fā)生，為提高中華民族的全面素質(zhì)，我們共同呼吼讓學(xué)習(xí)快樂起來吧！

編輯 謝尾合endprint