朱玲娟

開展綜合實踐活動，需要豐富的課程資源予以強有力的支持，需要教師具備強烈的課程資源意識，從課堂學習、學科整合、生活實踐、地域文化等方面去開發(fā)。

一、從課堂學習中獲取學習資源

1.充分利用教材資源開展活動

人教版三至六年級教材中均有綜合性學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容為學生的綜合實踐活動的開展指引了方向，是開發(fā)綜合實踐活動資源的基礎(chǔ)。

如，四年級上冊第三單元是由四篇有趣的童話故事組成的，通過學習，孩子表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，教師就可引領(lǐng)孩子們圍繞“走進童話王國”這一主題，讓孩子們廣泛地收集童話讀童話、組成小組講童話、啟發(fā)想象編童話、走進安徒生、格林兄弟等著名的童話作家。

2.通過課堂教學的延伸提煉主題

教材中的綜合性學習給我們提供了一些具有開放性、選擇性的專題，教師要根據(jù)教材進行創(chuàng)造性地調(diào)整、補充和完善。

如，學習了《景陽岡》后，學生感受到了“武松”的人物形象和性格魅力，對《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望對《水滸傳》來一番研究。在教師的引導下，一系列的研究主題產(chǎn)生了：《水滸傳》中人物性格與外號的研究；《水滸傳》人物與兵器的關(guān)系；從歇后語看《水滸傳》中的故事……

二、從生活實踐中生成學習資源

語文綜合性實踐活動不能離開學生的日常生活，學習的主題也可以從學生的日常生活中生成。

1.從節(jié)日文化中獲取資源

為了使綜合實踐活動的內(nèi)容更豐富，教師可以依據(jù)時令、季節(jié)特點等組織學生開展活動。如，在八月中秋這樣的良辰美景里，我們就可以圍繞“中秋”話題開展綜合實踐活動。讓學生查尋中秋節(jié)的來歷和習俗，收集以“月亮”為主題的詩詞，查找中秋對聯(lián)，再通過多種形式展示和交流。

2.從地域文化中獲取資源

語文綜合實踐活動內(nèi)容極具個性化，教師要引導學生關(guān)心當?shù)氐奈幕?，使學習活動充溢濃郁的地方特色。我們江山是中國蜜蜂之鄉(xiāng)，常年奔波在外的養(yǎng)蜂人，大街小巷隨處可見的蜂產(chǎn)品專營店，恒亮、千紅等龍頭企業(yè)的飛速發(fā)展等構(gòu)成了江山特殊的地域文化——蜂文化。老師就讓孩子們通過綜合實踐活動走近蜜蜂、歌頌蜜蜂、學習蜜蜂，感受家鄉(xiāng)養(yǎng)蜂人的艱辛和蜂業(yè)能人為家鄉(xiāng)作出的貢獻。同時，發(fā)揮小主人的創(chuàng)新才能，為弘揚蜂文化獻計獻策。

三、充分挖掘、利用身邊的人力資源

綜合實踐活動打破了原先封閉的狀態(tài)，這對教師提出了更高的要求。但教師不可能是百科全書，但是家長卻是從事不同行業(yè)的人。所以，教師就可以很好地借用家長資源。

比如，開展綜合實踐活動《成長的故事》，要求學生回憶自己成長的經(jīng)歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。有的學生了解的是熟悉的親人或小伙伴成長的故事，也有的學生在家長的幫助下了解了父母單位的成功人士的成長歷程，了解他們成功背后的故事。再如，開展《了解家鄉(xiāng)的環(huán)境》這一活動，就可以與環(huán)保部門工作的家長取得聯(lián)系，讓他們領(lǐng)著我們的孩子去參觀污水處理廠、水質(zhì)檢測站等部門。

編輯 薄躍華endprint